（精）将“校园新闻”环节引入新闻采写课的实践意义.doc

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1、将“校园新闻”环节引入新闻采写课的实践意义高职高专新闻采编与制作专业学生实践能力的培养，不仅需要依靠校内校外实习实训平台，在口常教学活动屮将“教”与“练”有机结合，结合专业课程创建实践平台，也能在一定程度上克服新闻理论与新闻实践脱节的状况。《新闻采访与写作》作为新闻业务类课程的核心，尤其需要在课稈的教学屮加强实践性环节的力度，五分钟的“校园新闻”环节算是一个较好的尝试。一、“校园新闻”环节的具体教学内容所谓“校园新闻”,指的是利用课堂五分钟左右的时间，请学生把课下收集到的新闻在课堂上分享、讨论。在课程的最初阶段，“校园新闻”可以是从各类媒体接收到的信息，可

2、以允许没有“原创”，但随着课稈的深入，所发布的“新闻”必须是白己发现、观察、采访得来的内容。“校园新闻”不仅仅局限于“校府'，范围可以辐射到周边、社会。在日常教学屮，一般通过这样的流稈来进行：第一步要求学生深入生活，仔细观察，关心身边的大事，留心周围的小事，然后收集相关材料，并做好信息记录。随身携带小木、移动设备“备忘录”、录音设备留言、视频拍摄影像一一记录信息的手段很多，但要及时将所获取的信息保存。最后将材料拿到课堂上与师生交流，在交流过稈屮，学生的反应能力和分析辨别能力逐步提高。值得一提的是，教师必须当堂给予点评，点评时结合课稈所学理论，从新闻敏感、新

3、闻价值、新闻角度、报道思想、采访准备、提问技能、新闻语言等方瓯对“新闻”进行剖析，进一步加深学生对所学理论的理解。二、设置“校园新闻''环节的作用实践证明，“校园新闻”环节在《新闻采访与写作》课上发挥了重要的作用。首先,培养了学生的新闻敏感。新闻敏感是新闻T作者的职业能力，即是否具有捕捉信息、发现新闻并判断新闻价值大小的能力。观察生活和收集材料的过程需要认真思索、反复练习、不断实践，长期坚持下来，学生会习惯性地将客观事物及贰变动加以记录，自然地养成思维的应变状态。当然，培养学生“新闻嗅就"的途径不仅仅只局限于该环节，但它却是一个行Z有效的方式z—。其次，训

4、练了学生的口头表达能力。口语表达准确、清晰是新闻T作者尤其是广电媒体记者必须具备的职业素质，会说话、会提问的记者面对新闻事件，能用标准流利的普通话将信息准确无误传递给受众，取得良好的传播效果，反之，则让受众不知所云，阻碍信息的交流。“校园新闻"环节屮学生在课堂上交流H己的“新闻"，从最初不标准的新闻描述到最后初具特色的新闻语言，其口语表达基本功在不断提高。再者，调动了学生学习新闻知识的主观能动性。“校园新闻”环节是新闻采写课稈每节课的教学切入点，学习的主要方式由教师授课变为课堂交流，让学生找“新闻J说“新闻”的模式改变了学生对教师的依赖心理，主动对噺闻"进

5、行挖掘、探索、思考，教师适时点评、鼓励，激发了学生学习新闻的积极性、主动性。最后，活跃了课堂氛围，提高了课堂实效。该环节让学生从开始上课就参与到课堂教学活动屮，成为从思维常态到思维活跃状态的过渡，在思维的转承启合屮将学生引入教学,快速将学生的注意力吸引到课堂，从被动的学习方式转变为主动的探究合作，B主地发现“新闻"、分析“新闻"，在愉快的课堂气氛屮获得知识、技能、态度、情感、价值观等方面的收获，比单纯讲采写理论更能提高课堂教学有效性。三、结语《新闻采访与写作》的课堂教学给学生提供新闻采写的基木理论，但教师需要改变教学理念，创新教学方式，在理论课程屮加大实训

6、的力度。“校园新闻"环节的实质是任务驱动教学法的一种尝试，使学生带着真实的采写任务在探究、合作、交流屮学习，从而培养其新闻实践能力。在《新闻采访与写作》课上将“校园新闻“环节长期坚持下来，通过连续对几届学生进行相关训练，教师教学的针对性得以增强，学生的新闻业务能力也得到训练。围绕职业岗位需求培养具备相应职业能力的学生，高职高专新闻教学要求教师更加注重加强学生实践，全面培养学生的实践能力仅靠“校园新闻”环节的实施是远远不够的，将理论与实际挂钩，将课堂与现实结合，将教学与案例整合，将教室和媒体联合，将学生和社会连接，正是我们加强实践教学需要努力的方向。