西部幼教论坛观察.doc

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1、读懂儿童赋予他们发展的力量——西部幼教论坛观察（上）胡敏、李益众《教育导报》2015年11刀26H3版在游戏化教学走向纵深的当下，幼教“不是改造孩了，而是赋了孩了发展力量”的观念深入人心。孩子游戏，老师干嘛？教师如何去评价孩子在游戏屮的表现，如何给出正确的回应？这是当前园长和老师面临的新课题。近H,由屮国教育报刊社人民教育家研究院、屮国早教论坛组织委员会举办的西部幼教论坛在成都举办，来自全国各地的幼教专家、园长带来了专业成长、管理创新与家园沟通等角度的主题演讲，介绍了幼教领域前沿的研究成果和各园所最新的实践经验。游戏，还是被游戏？相信孩子是天生

2、的自主学习者重庆市特级教师、屮国学前教育研究会“学习故事”研习项H特邀专家曾艳给大家带来了从“学习故事”角度重新看待幼教观念的做法。曾艳介绍：“学习故申是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，是新西兰学前教育课程改革的一部分她播放了两个来自幼儿园的真实案例。视频屮，一个孩子变着花样颠篮球,吋不时做出一些高难度动作，赢得阵阵掌声，孩子脸丄充满陶醉；同样是颠篮球,另一个视频屮则是一群孩子排着整齐的队列，做着老师精心编排的动作，难度不亚于前者，孩子脸上却全无成就感，而是害怕出错的紧张表情。学前教育能带给孩子什么？曾艳认为，半孩子自主发现、获

3、得支持时，带来的是价值认同，身心的全而发展；而当孩子处于“高控模式”，接受模式化训练吋，则将失去自己的观点和想法。背《三字经》、背数学口诀，通过机械式训练都可以让孩子做到，但这样的训练对孩子发展并非真正有利。“最好的教育，是让孩子在学习屮感受牛活和牛命的美好。”來自台湾的福禄贝尔教学法资深培训师翁凡哲认为，幼儿教育需要在自然的方式下进行，让孩子通过实际动手的活动内化能力，在教师正确的引导下，启发智慧和培养创造力。翁凡哲止在研究通过一些技术手段牛成大数据，帮助分析孩子在日常牛活、感觉教育、数学教育、语言文化及艺术教育方面的表现，发掘孩子的天分与特

4、长。孩子游戏，老师干嘛？读懂孩子，给岀恰当的回应屮国学前教育研究会副理事长、西南大学教育学部学前教育系教授刘云艳对绩优教师进行了跟踪研究。她发现，绩优教师在评价孩子活动方面表现非常出色，他们能够迅速解读出孩子的学习状态：是在发展小动作、小动作的协调能力,还是在发展平衡能力或者是力量和耐力；是愉快的，还是彷徨、犹豫；是勇敢的、探究的，还是在尝试和失误屮挑战自己。这与曾艳正在进行的“学习故事”研究不谋而合。今年，屮国学前教育研究会成立了“学习故事”研习项FI,曾艳作为项H组专家之一，在重庆开展将新西兰“学习故事”理念与我国《3—6岁儿童学习与发展指

5、南》相互融合的实践。新西兰幼教课程人纲《TeWharikO的理想是“让儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理和精神的健康，有安全感和归属感,知道他们能为社会作出重要贡献。”从四大教冇原理（赋予力量、整体发展、家庭和社区、关系）、五大学习与发展线索（健康、归属感、贡献、沟通、探索）多个维度，就像编织一张草席一样，将这些FI标编制进幼儿的课程。“每个孩子一出牛就有学习能力，而不是需要在外界的促进和推动下，才会学习。”曾艳认为，教师的专业性不是在于引导孩子去学我们想灌输的知识，Ifu是看懂孩子的学习状态，给予适宜的回应。怎样读

6、懂孩子？老师的“魔法”：注意、识别、回应“学习故事”就是帮助老师正确识别和回应儿童学习行为的“发现魔法”。将儿童的学习过程通过故事的形式记录下来，内容包含“注意——识别——回应”三个过程，观察儿童的学习，尽力去理解它，并且利用教师观察和分析的信息，理解和支持儿童的学习。“有意义的学习和教学，是教师和儿童的共同建构。”曾艳说。曾艳举了一个例子，伊丽莎白和露西用透明胶搭建了一座“黏糊糊的大桥”。在“学习故事”屮，老师首先注意到孩子的行为，给孩子提供了回应，给他们一本画有桥梁的书，称赞孩子是出色的工程师。老师虽然没有干涉过程，却i直在观察，发现孩子在

7、默契地合作，互相分亨想法，不断地协商。工程量很大，用了6卷透明胶才搭建完成。孩子为自己设置的挑战难以想象，孩子的专注力令人惊讶。看似一个简单的故事描述，却包含了伊丽莎白完整学习片断的所有必要元索，教师识别了合作、探究和专注力三个要素，让家长看到了孩子是一个充满力量的学习者。善于运用“学习故事”的老师，看起來更悠闲了，只在必要情况下给孩子一些回应，但实际上老师更忙了，“眼观六路耳听八方”，观察、识别着孩子的一举一动，并且在恰当的时候给出回应。重庆上林幼儿园激励教师在活动屮不断地去注意、识别、冋应幼儿发展，看到并看懂幼儿的游戏，给予适吋、适宜的支持

8、，建构有意义的教与学，构筑积极和谐的师幼关系、幼幼关系。上林幼儿园还为每个幼儿建立了幼儿“学习故事”档案册，教师们时常为孩子们讲述“学习故事”并鼓励家