认识圆教学反思.doc

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1、认识圆教学反思【第一篇】：认识圆教学反思《认识》是关于概念教学的一节展示课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。首先是对这次展示活动的准备。《认识圆》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣概念教学这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活出发感知圆自主探究画圆认识各部分名称探索的特征解释应用；2、情境创设提出车轮为什么要设计成圆形操作讨论认识圆的各部分名称，了解圆的特征画圆首尾照应解决问题。【第二篇】：认识圆教学反思是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。的认识是在学生直观

2、认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形如长方形、正方形、三角形后到曲线的图形的一种思维的跳跃，是学生空间思维想象的又一个突破。为引导学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程,本课时教学设计主要突出以下几点：1、从学生熟悉的情况和已有的知识出发，激发学生兴趣，开展教学活动，在导入新课和教学新课的过程中，都充分地体现了这一点。2、重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的

3、机会。3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情境认识圆，到初步运用有关圆的知识解决实际问题,例如测量没有标出心的圆的直径,找出圆形物体的圆心,车轮为什么要作成圆形等都突岀这一点。4、引导学生结合实际事例进行猜想，并通过实践检验猜想，在具体情境中逐步认识圆的特征，使学生感受到圆与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。二、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。要解决数学知识抽象性与学生

4、思维形象性之间的矛盾,关键是引导学生动手操作。本节课在认识的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。三、重视激发学生求知欲。教学圆的认识时，注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。四、本节课，多媒体直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。值得思考和

5、改进的地方：1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡视时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法，虽然学生领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径决定了圆的大小。但是尖针点的所在就是心,而圆心不能移动,少部分学生因为不熟练，还是随意移动，还有圆规两脚的距离就是半径，学生因为操作不当，把圆规的大小也改变了。2、本节课学生动手操作活动较多，课堂调控欠佳。3、师生之间的互动少，没有辅导到部分学习上有困难的学生。【第三篇】：认识圆教学反思让学生自学数学书上所呈现的

6、知识结论，会不会客观上造成学生知其然而不知其所以然呢？如果学生通过预习已经知道了知识结论，我们的课堂还需要探索些什么？因此，长期以来，预习成了数学课的禁区。我们都希望上课之前所有的学生都是一张张白纸，在课堂上系统地学习数学知识。但是往往事与愿违，每次上课前，总会有不少学生早已通过各种渠道了解了知识内容。换句话说，学生事实的认知起点总会高于逻辑的认知起点。怎么办？我们思考能不能放开手，把禁区开放，把预习作为一种有效的数我们结合《认识这一教学内容进学学习方式？于是,行了实践探索，并有了以下几点体会：1、预习使双基得

7、到了有效的落实，提高了课堂教学效率。知识技能的理解和掌握是数学学习是否有效的重要尺度之一。本节课的知识目标是知道是平面上的曲线图形,建立圆心、半径和直径的概念，理解半径、直径的特征及相互间的关系;技能目标是会用规画圆。从知识目标看,概念的建立是基础。一般认为，数学概念的解释可以通过三类语言：文字语言、图形语言和符号语言。以往，概念教学可以概括为从感性积累到文字提炼的过程。换句话说，学生首先学会用图形语言解释，继而抽象成文字语言。但是，用精炼的数学语言描述事物的特征，对小学生来说非常困难，因而我们往往要花费大量的

8、教学时间。这堂课,先让学生通过预习了解概念的文字定义，再通过是与非判断和画一画的操作活动完成意义构建，达到了建立概念的目的。从效率上讲，这更省时省力。优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率。正因为如此，画技能训练的时间有了保证。技能一定要通过反复的实践操作才能达到熟练的程度。课堂上，我们先后两次进行了操作。第一次是任意画，旨在掌握基本的操作方法；第二次是画d=4cin的圆。