科学课如何培养学生创新能力.doc

《科学课如何培养学生创新能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学生创新能力的培养科学课教学反思现在教育的人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新能力和创新精神的高素质人才。因此我们在教学中培养学生的创新能力就显得非常重要。如何在科学课教学中培养学生的创新能力，我认为可以从以下几方面入手：一、多一点假设,培养创新能力科学课教学要注重学生的发散思维，在科学探究的环节上，不要蒙上过多的理性色彩和专业化色彩，而应从学生的心理特点和发展实际出发，铸就学生良好的个性品质和科学素质，以科学探究为手段，通过丰富的情感体验和经验积累，让求知活动充满灵动的魅力。恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：没有

2、大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维和创新能力时，自行探究的学习过程中起到不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从已知到未知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”，他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。如在《声音是怎样产生的》一文中，首先让学生观看教师在讲台上演示铁尺震动的情景，再让学生想想这个声音是怎样产生的？让学生充分发表意见，“是尺子口己震动发生的是尺子敲打桌面产生的。”“是尺子和桌子共同产生的。”等等，如此等等一连串的答案，学生的思考是积极主动的。但假设毕竟是假设，实际究竟是不是怎样呢

3、？对刚才提出的种种猜测性的答案还需要通过实验来验证。这里要注意的是，教师要鼓励学生大胆地做出假设，并公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动、活泼的教学氛围。只有这样才能使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造才能充分发挥的心理条件。二、保护好奇心，培养创新能力好奇心是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根创底追究问题罢了。”这句话道出了好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求精神是科学研究获得成功的前提。可以想象，如果没有牛顿对苹果落地、瓦特对壶盖跳动等现象的好奇，就没有后来那

4、么伟大的发明创造。因此，在科学课教学中耍善丁保护和激发学生的好奇心。学习了纸，学生突发奇想，用废弃的塑料能不能造纸；知道了声音能在三种媒质中传播，如果没有媒质能否传播。学生的这些好奇心是在问题意识的驱驶下产生的，需要我们的细心保护。有时，教师要善于创设一定的问题情景，激发学生的好奇心。如学习如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时。我一上课就让学生观察：拿一个马铃薯放入水槽中，看！马铃薯沉下去了。接着我向水里不断加盐，使盐慢慢溶解在水里，当盐加到一定的时候，看！马铃薯居然慢慢浮起来了。当学生看完这个实验后都对马铃萼一会儿沉下去，一会儿浮起来感到非常好奇，这吋我问

5、学生：你们知道马铃薯为什么会发生沉浮的现象?顿时,小朋友的思维一下子就活跃起来，个个积极动脑，我就让他生强烈的探索欲望。三、注重思维，培养创新能力教育家夸美纽斯的循序渐进的教学法理论认为：一切知识既是探索的结果，又是重新探索的起点，创新思维不仅体现在善于发现问题、提出问题上，而且还体现通过多种途径解决问题，并能在某些知识间建立联系，有所发现，有所创新。如《声音的产生》一课，知道物体的振动产生声音，由此有的学生会想到怎样使发声的物体立刻停止。又如《水的蒸发和沸腾》知道水能变成水蒸气，水蒸气是否也能变成水等问题。这些思维有利于学生产生新的问题，获得新的发现。四、注

6、重实践，培养创新能力人的认识来源于实践。人在实践中不断发现问题，不断解决问题,推动着人类科技的进步。在自然教学中，要加强学生的实践活动，让学生在操作材料的过程中发现问题因此，教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学《改变物体在水中沉和浮》一课时，在学生了解了物体沉浮的规律后，要求学生实践活动：我们的潜艇。有的学生找来两个装娃哈哈的塑料瓶，用透明胶布把口连接起来做成船体，再在两端各钻一个小口并套上一支吸管，一端插入水里，一段端露出水面含在口里。想让它沉，就吸出瓶里的空气；想让它浮，则用口吹进气体，使水排出。在这个实践制作活动过程中，无疑增强了学生创新的思维与能

7、力。当然，创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长。所以，突出学生的实践性，让学生经历探索科学的过程，比获取最终结果对培养学生的创新能力显重要。通过教学实践，我觉得在科学课教学中让学生从小学会观察、思考、分析，放手让学生多实践，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些成功的体验，只要我们注意培养，方法得当，就会使学生的创新能力得到较好地培养。