教学任务反思：因式分解教学反思与教学优胜单位申报材料合集.doc

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1、散学任务反思：因式分解教学反思与教学优胜单位申报材料合集教学任务反思：因式分解教学反思本课的教学目的是：1、能够正确理解因式分解的概念，知道它与整式乘法的区别和联系，教学任务反思：因式分解教学反思。2、通过学生的自主探索，发现因式分解的基本方法，会用提公因式法把多项式进行因式分解。教学重点是：因式分解的概念，用提公因式分解因式。教学难点是：正确找出多项式中的公因式和公因式提出后另一个因式的确定。教学过程为：在引入“因式分解”这一概念时是通过复习小学知识“因数分解”,接着让学生类比得到的。此处的设计

2、意图是类比方法的渗透。因式分解与整式乘法的区别则通过把等号两边的式子互相转换位置而直观得出。在学习提取公因式时首先让学生通过小组讨论得到公因式的结构组成，并且引导学生得出提取公因式法这一因式分解的方法其实就是将被分解的多项式除以公因式得到余下的因式的计算过程。此处的意图是充分让学生自主探索，合作学习。而实际上，学生的学习情绪还是调动起来了的。通过小组讨论学习，尽管语言的组织方面不够完善，但是均可以得出结论，教学反思《教学任务反思：因式分解教学反思》。接着通过例题讲解，最后让学生自主完成练习题，老师

3、当堂批改当堂讲评。教学过程中，能做到及时向学生反馈信息。能走下讲台，做到课内批改大部分学生的练习，且对于个别学习本课新知识有困难的学生能单独予以辅导。在批改过程中，发现大部分学生都做错及存在的问题能充分利用多媒体向学生展示，或是马上板演为全体学生讲解清楚。上完本课，教学目的能够完成，教学重难点也能逐个突破。二、不足之处：本课的设计，过多强调学生用高度抽象的语言来描述概念。因式分解教学反思5篇因式分解教学反思5篇教学设计引入的1过程可以简化。对于因式分解的概念，学生可通过自己的一系列练习实践去体会到

4、此概念的特点，故不需在开头引入的地方多加铺垫，浪费了一定的时间。在设计的时候脚手架的搭建层次也不够分明。教学优胜单位申报材料沧桑砺洗，春华秋实，**市枠中学在市教育局的正确领导下，全面贯彻党的教育方针,制定了“科研兴校、质量立校、特色强校”的发展战略,提出了“以事业统一思想，以创新谋求发展，教学优胜单位申报材料。以质量赢得信誉，以特色打造品牌”的治校理念，全方位地打造育人平台。现将一学期来的学校工作汇报如下：（一）、以德育为首位，重视和加强学校的德育工作。德育是学校的灵魂，抓好德育工作，对青少年学

5、生的健康成长至关重要。我校一向重视学校的德育工作。在这方面，我们主要做了一下工作。一、加强班主任队伍建设班主任是班级管理的灵魂，为大力提高并创新班主任工作，本学期我们共召开班主任专题会议11次，组织学习杜郎口、魏书生等经验48人次,同时要求每一位班主任必须将班会记录上报，以便及时了解班级动向，总结经验，及时调整管理方法，创新工作方法。通过努力，本学期各班级秩序非常稳定，保证了教育教学工作的顺利进行，我校呈现一派和谐向上的景象。二、完善学校、家庭、社会三位一体教育网络，加强德育环境建设本学期首先是继

6、续建设家长学校，充分发挥家长学校作用。今年共召开4次全校学生家长心理教育讲座，各班共召开家长会26次，帮助家长转变家庭教育观念，树立正确的人才观、教育观和质量观，丰富家庭教育理论，掌握科学的家庭教育方法，提高了家长的家庭教育水平。同时，也使班主任通过学习掌握了科学的教育方法。其次是针对各班不同情况，政教处组织各班分别召开主题班会，并利用汶川地震机会和每天早晨的升国旗仪式大力宣扬感恩教育和爱国主义教育，对于培养学生健全的人格、高尚的精神面貌、乐观的处事方法、向上的学习态度效果明显，实现了学校教育与家

7、庭教育双丰收，充分体现了素质教育的学校效益与社会效益。第三是政教处和团委组织了一系列文体活动，极大的调动了学生的参与积极性，增强了班级凝聚力，申报材料《教学优胜单位申报材料》。第四是强化班级纪律卫生考评。政教处和总务处每周不定时对学生纪律、卫生、自行车摆放等情况进行检查，通过量化的方法奖优促劣，与月考结果和年终考核挂钩，使学生的纪律观念明显增强，集体观念深入人心，环境卫生情况保持良好，违纪情况大大减少。通过一系列工作的深入开展，进一步加强了学生的自理、自治、自律、自学能力，促进了教学秩序的稳定和发

8、展，也为我校的家校合作幵辟了一条新路。••教学优胜单位申报材料（二）、坚持以教学为中心，抓常规促教研，突出毕业班工作，保证教学质量教学质量的提髙是我们的立校之本，生存之本。在生源大战愈演愈烈的严峻形势下，我们每位老师扎扎实实地奋战在讲台上，认认真真地工作在课堂教学之中。本学期在全体教职工共同努力下，本着求实高效，突出特色的指导思想，很好地完成了教学任务。1、重抓教师教育理念的转变。结合新课程改革精神，学校要求教师在教学任务上从教书向育人转变；在教学观念上从以教师为中心向以教师为主导