如何提高课堂教学效率反思.doc

《如何提高课堂教学效率反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何提高课堂教学效率反思课堂教学是教师完成其“传道”「授业”「解惑”任务的主要场所，是学生完成学业,发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的H标，这种FI标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学F1标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。近几

2、年來，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方而努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。一、有效备课，提高课堂教学效率的前提。常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备血来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是,备好课自然而然成了上好课的前提。1、认真研读课程标准、教参、教材。因为本人是2008年进的屮学，对初小课程标准很生疏，于是，在备课之前，我找來初屮语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册

3、的位置，明确每组教材的编写H的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一•节课的教学H标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从屮获得了自信。2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课屮的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，

4、问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延仲，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负扌J1,又达到训练、巩固、提高的PI的。3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。精心的备课是上好课的前提，所以今后的

5、口子里我会更认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。二、有效提问，提高课堂教学效率的关键。提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：1、提问要有计划性。i堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应

6、答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学屮大有存在。3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问Z间的坡度，让学生甥匕一跳，够得着”。三、指导学法，提高课堂教学效率的保障。“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。1、指导学生预习的方法。著名教育家叶圣陶

7、先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”从平时语文的教学屮观察，我们不难发现有些学生的预习积极性不高,效果不佳，影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解,没有深入思考，回答问题不全而、不深刻。分析其原因：学生没有掌握有效的预习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这样一來，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，禁锢了学生思维发展和智力开发。因此,指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。要具体教学屮，我教学生从以下方而进行预习，效

8、果显著。（1）明确H的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读-遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得