初中文言文课堂教学历程反思.doc

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1、初中文言文课堂教学历程反思摘要：如何落实文言文教学的目标，并有效地激发学生学习文言文的兴趣，通过对多年来的教学历程进行反思之后，形成了一些对文言文教学的具体看法。关键词：文言文；教学；反思文言文是汉语言文学的源头，是我们中华民族语言的根基。文言文教学在初屮语文阅读教学屮占据相当分量，也属于屮考必考的内容。那么，如何高质量地落实文言文教学的目标，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣，是摆在每个语文教师面前的一项艰巨任务。本文是从个人口身的教学实践出发，通过对多年來的教学历程进行反思，表达一些对文言文教学的初步想法。一、初教么时刚接触初中文言文

2、，看到比现代文短小这么多的篇幅，感觉学起來应该很容易，教起来应该也很简单。加之我所在的学校是农村山区初中。留守儿童多，单亲家庭也不少，学生在家自主学习的时间少，学习自觉性差,乂没有什么文言基础。面对这样的学情，于是我就有了如下的教学之路：上课了，先让学生读，将其屮的生字、生词障碍扫除，然后逐词逐句的翻译，对号入座，让学生一字不漏的记下，就这样，从开头第一段一直串讲到结尾最后一段，这之后带领学生整体分析理解一下课文，学生的笔记记得清清楚楚，一目了然。讲完了，学生再利用早读把文章背下来，就这样逐词逐句，先词后句再篇章全拿下来，一篇文言文就教

3、完了。当时觉得似乎很完美，可是教完Z后，就是感觉一个字：“累”。教师教得累，学生学得累，考试的效果还不太好。这样看来，文言文教学真是一件吃力不讨好的事。二、反思之路该怎么办？我感到对待文言文教学还要有一个冷静的心态。我认真查找资料，仔细反思，发现自己走入了一个误区，那就是以讲代读，备课以考试为中心，忽略了以“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，只一心想着口己怎样讲，才能让学生把知识掌握；怎样分析，才能让学生把文章吃透，所以教学都是由自己包办，根本没给学生太多的的时间去阅读品味文章，不能引导他们怎样去学，不让他们自己主动去学。因为总是担

4、心学生没有听懂，影响考试成绩，于是就反复地讲解，抓字词句的翻译。把考试的知识点讲的很透彻。实际上，由于讲得越多，学生听得越枯燥乏味。导致学生笔记记得很多，思想却领悟得很少。叶圣陶先生曾说过：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。所以文言文教学要从根本上来找解决问题的方法，这个根本就是回到对文言文特点的认识上来，通过好好认识其特点，围绕“以教师为主导，学生为主体”，把课堂还给学生，教师根据每课的特点，采用灵活教法。认真寻找解决问题的方法。《初中语文新课程标准》对文言文阅读的基本要求是：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释

5、和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。由此可见，在文言文教学过程中，应该充分认识到学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上这些认识，我先是明确了文言文教学的总体目标：会读、

6、会译、会赏、会背、会做，然后依据课文特点确定“译”“赏”的具体冃标,再根据教学课时确定每课时的具体目标。每篇文言文一般是用两到三个课时完成。在教学方面，将自主、合作、探究等环节分为两个部分，一是课前自主预习，二是课内采用小组合作的方式自主、合作、探究学习。有了这样一些反思之后，便有信心落实到具体实践当中，将文言文教学搞好。三、具体实践下面便以《唐雎不辱使命》的教学过程为例，阐述我现在的文言文教学表现：第一，课前预习的任务：1、朗读课文至少三遍。查字典，扫清语音、句读障碍，在文中将生字标记，并将拼音注于其上;2、了解与课文相关的文学知识：

7、《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和木子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、・卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。第二，教学步骤：首先是导入新课，明确目标：1、会读，读准字音,读好节奏，读顺课文；2、会译，积累文言实词、虚词，重点掌握“辱、易、广、谢、谕、加惠”的词义和“然、以”的用法，通译课文；3、会品。对话

8、描写表现人物形象；唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；4、会背；5、会做。其次是教学环节的开展：（-）解决目标一：会读。（1）听读。播放课文朗读音频，让学生欣赏。学生注意听，听出感情、节奏