《观察物体》教学反思 陈蕊.doc

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1、教学反思故市镇中心小学陈蕊今天我教学的是北师大版三年级上册《第二单元观察物体》中的第一课，本课重点解决三个问题：一是从不同方向看，最多能看到一个物体的的儿个面；二是从不同方向看，所看到的物体的形状是不一样的；三是辨别一个物体从不同方向所看到的不同形状。为了解决这三个问题，我安排了4次观察活动。第一次观察活动：开始教学时，我准备了一个刷牙杯（带把的刷牙杯）和一个长方体的大盒子（在盒子的6个面分别贴上数字1—6）o上课后，我先出示课题（《观察物体》），然后开门见山的提岀本课的学习目标：“我们今天这节课要通过观

2、察解决3个问题。”接着就在黑板出示第1个问题：从不同的方向看，最多能看到一个物体的—个面。我要求学牛先拿出自己的数学书从上、下、左、右、前、后去观察，能看到书的几个面，学生自己观察。学生的观察很随意，答案很多。没有很清晰、准确的解决这个问题。第二次观察活动：我将事先准备好的长方体纸盒摆放在讲桌上，请8位学生分别站在8个方向（前、后、左、右以及4个角）去观察（观察前，我向学生提出了1个问题，站在这个方向你能看到几个数字？并解释看到几个数字说明你看到了几个面）。8位学生分2次去观察，先是从前、后、左、右4个方

3、向去观察,再从斜着的4个角去观察。每次观察完后，指名学生说观察结果，教师板书。通过两次观察，老师将结果依次板书后，还没开始引导学生整理分析观察结果，有些学牛就坐不住了，有一个学牛（白雪君）就高高的举起了手，迫不及待的说:“老师，我有发现。”我很惊奇，“好，你来说说。”“老师，我发现从从前、后、左、右4个方向去看，只能看到物体的1个面或者2个面。”（一个学生开了头，很多学生纷纷举起了手）“老师，我发现很多学生都能看到2这个数字。”“老师，我发现从这些方向都看不到6这个数字。”“老师，我发现斜着看最多能看到3

4、个面。”学生的回答，让老师很欣喜，也很吃惊，从没在自己的课堂上发现学生这么活跃。想想原因，可能是因为学生自己亲身观察了，有感悟，黑板上的板书很形象直观的展现了学牛的观察结果，利用道具，通过看几个数字来说明看几个面，更简单的去理解，清晰的去比较，学生有兴趣去学。本节课的第一个问题在学生细心的观察发现中水到渠成的解决了，老师没有多余的引导，或者说没有引导。第三次观察活动：第一个问题解决了，接着我出示了第二个问题：“从不同方向看，所看到的物体的形状是不一样的吗？”“不一样。”很多学生都异口同声的回答，觉得这也太

5、简单了。这次我仍然拿出了刚才的长方体纸盒摆在讲桌上，对学生提出要求：请你从前、后、左、右、上、下不同的方向去看，将看到的形状画下來。老师指名一个学生在黑板上画，当黑板上的图刚画完，学生就着急着举手:“老师，我发现从前面、后面看到的形状是一样的。”“老师，我发现从上面和下面、左面和右面看到的形状也是一样的。”这时，我马上引导学生“前面和后面是相对的两个面”，学牛反应很快，马上就说：“老师，我发现相对的两个面形状都是一样的。”紧接着，有一个学生提出了这样一个问题：“老师，那观察正方体时，从不同方向看到的形状应

6、该都是一样的，因为正方体的6个面都是一样的。”学生的冋答让我很惊奇，头一次让我觉得我们班的学生也是非常善于思考的，能举一反三。看来，只要认真观察，善于思考，就能有所发现，超过老师的期待。“对，说的非常好。但我们给正方体的6个面标上1一6的数字，从不同方向看，看到的数字是一样的吗？”“不一样。”这个问题让学生将从不同方向看到的不同面和相同的形状区别开来，拓展了学牛的思维。第四次观察活动：我拿出带把的刷牙杯子，并出示6幅图（分别从前、后、左、右、上、下不同的方向看到的杯子的形状），向学生提出问题：“你能判断这

7、6幅图分别是从哪个方向看到的？”学生对照刷牙杯观察想象，然后再小组内交流，指名儿个学生回答。在师生交流中，我发现学生对于从上、下、左、右4个方向看到的图形很容易就区别开来，但对于从前、后方向看到的图形很难辨别，究其原因，是学生不能变换观察的角度，始终站在前面观察，自然分不清后面的图形了，本來想直接告诉学生分辨的方法，但学生今天给了我很多的惊喜，我想试试学生还能不能自己发现方法，于是我提岀这样一个问题："你们觉得哪些图形辨别起来很难，你有什么窍门吗？”学生的回答又一次给了我惊喜，“老师，我有窍门，我是通过刷

8、牙杯的把手来辨别的。从前'面看，把手在右面；从后面看，把手在左面。我昨天在画图的时候就发现了。”没想到学生自有自己的辨别的方法，而且更简单,更容易理解，也省了老师的讲解了。看来，昨天老师布置的课前准备起了很多的作用。（课前准备：我要求学生把自己的刷牙杯从前、后、左、右、上、下不同的方向去看，将看到的形状画下来，学生一边画时一边也在比较吧。）课堂上学生的表现让老师惊喜，但也存在不少的问题：一是发言活跃的学生只是少数，还有多数学生