2014春季长庆泾渭小学青年教师达标课总结.doc

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1、长庆泾渭小学语文青年教师达标课活动总结张建设语文组教师共有14人参加了此次青年教师达标课展示活动。所有青年教师精神状态饱满，教学活动层次有序，说课、授课、反思展示基本到位。整体表现出了青年教师教学水平的日益提高，教学基本功底的日渐扎实。每个参赛的青年教师都有各自的风采及特色。学校为青年教师搭建了展示自我的平台，参加展示课的老师分享了语文教学经验和成果，得到了锻炼，也展示了一些好的课例，给我们传递了语文教学的新理念。达标课是成功的，我们很欣慰。青年教师逐渐成熟，表明了学校综合教育，教研工作以及个人自学的结果。学校事业后继有人，学校的明天会更加灿烂辉煌！下面分三个方面对本次达

2、标活动作以小结：一、说课活动。特点一：说课是教学的前奏，通过说课表明教师自我备课后，从理论上阐述将要上课环节的过程和步骤。说课是一门综合性的艺术，是说课者教学素质的集中反映。所有说课教师准备充分，按照说课的基本要点进行阐述，语言基本功较扎实，教学理念和教学策略等能够适应我校课改的要求。特点二：从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法学法、教学过程和自我评价等多个角度进行说课。整个过程，各位老师对新课程理念理解较透彻，对教材分析到位，学情把握较准确，教法的选择有理有据，说教学过程层次清楚，符合学生的认知规律和新课改的精神，从教学单向性转向教与学的多向性。特点三：大多

3、数老师能结合“316”模式说课，把“316”模式分解在说课的环节之中，课改的理念已经在教师的教学中实施，合作探究与小组学习的学习方式在课堂教学得以尝试，并产生了一定的学习效果。特点四：第8页共8页重视板书，写板书、说板书，使展示的课堂浓缩在板书之中。特点五：说课教师大多采用了多媒体辅助说课，使说课程序展现在其他教师的眼前，显得有序和谐，将课件演示与语言表达有机结合起来，不光知道要这样做，还要知道为什么这样，让听者更加明白。值得反思的几个方面：虽然说课总体水平较高，但在说课过程中也有一些问题值得商榷。1.部分老师的语言表达有待提高，说课的语气显得平淡，语速无变化，太死板，缺

4、乏生动性，感染性。体态语言不够好，不能利用体态语言感染听者。2.部分老师是在念说课稿，对台下的老师关注太少。3.“316”教学模式理论上说明还是欠缺，说教学过程中没有更多地说将怎么做及这么做的依据，特别是如何“动脑、动口、动手，小组合作学习”没有说清楚，到底该怎样操作，采用哪些办法，达到怎样的效果，所以我们还需多学习教育教学理论，在这一方面进行课题研究。4.在说教学过程这一部分内容时，太面面俱到，对于如何突出重点，突破难点的理论依据表述不透彻。采取什么方法解决重难点办法不多。5.有的老师课时分的不清，教学环节的时间安排不重视，从而导致上课时课时混乱或者是课时不完整。6.板

5、书的设计比较重视，都展示了说板书环节，但是缺乏说为什么这样板书的原因，没有把作者、编者、教者，学者融入其中。7.说自主学习与小组合作学习的办法甚少，或者避重就轻，或避而不谈。8.说课稿创新意识不好，大多是下载的稿件或文本，采用“拿来主义”，忽视了自身教学的特点，在课堂上完全被束缚，有时僵化，没有自己的特色。二、课堂展示。特点一：参赛教师能认真钻研教材，文本读得细而透，能巧妙地切入文本，注重挖掘语言训练点第8页共8页，发挥学生想象，发展学生语言，培养学生多种能力。课上得有层次，有新意，有突破，值得老师们借鉴和学习。特点二：教学内容的研究有了一定的深度。部分老师能从最初的注重

6、形式逐步转变到现在对内容的研究，能更重视对内容的独特解读，关注学生收获的是什么和他们喜欢参与的程度。教师能站在学生的角度备课，结合单元主题站在作者的角度、编者的角度去思考、揣摩，整合本单元的教学。老师的语文意识、文本意识、训练意识有所加强。特点三：部分老师在有限的时间里，努力体现学生的学习特点，课型特点，能够体现自主学习，读中感悟，在有的课堂上学生的语言表达能力表现很抢眼，理解透彻，相互补充，能够结合上下文理解课文内容。有的学生还重视学习的方法归纳，很可喜。特点四：朗读指导有了进步。有些教师关注学生情感的变化，在读悟进行朗读指导，从而把握情感对语言文字的理解和思想内涵。有

7、的课给我们留下了深刻的印象。教师的引导步步深入，层层推进，将朗读指导落到实处。特点五：六段式环节都很重视，六段式落实都很不错；教学目标设计很准确，都能围绕目标完成了教学任务。学生组织都很好，课堂氛围基本热烈，体现了学生为主体的学习特点。特点六：重视板书。板书思路清晰，抓重点线索呈现在黑板上，使人一目了然，起到了一定的辅助教学。但课堂教学带给了我们一些反思：1.课堂问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往是第8页共8页学生只见树木，不见森林，劳而少功。关注学情不够，只顾“走教案”。很难见到课堂的生成。对教材文脉缺少关注，不能对