浅谈初中语文教学中的文本对话.doc

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1、浅谈初中语文教学中的文本对话铅山县杨林中学占正新摘要：近几年，中考命题遵循了：“重视积累，突岀读写，着眼运用，鼓励创新”的思路，这就要求学牛•必须从纷繁复杂的各种书籍、报刊、资料中进行阅读获取准确、可靠的知识和信息，以便增长见识,拓宽语文学习和运用的领域。因此，学生的首要任务便是阅读，它是处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。其本质是理解，是学生的一种个性化的行为。要培养学生的感受、理解、欣赏和正确的评价能力，只有指导学生进行正确的文本对话。关键词：阅读质疑互动文本对话什么是文本对话？《语文课程标准》指出：“阅读是教学学生、教师、文本之间的对话过程。”与文本对话，就是师生

2、在相互尊重、信任、平等的基础上,让学生充分接触文本，体验文本，以语言符号为中介，用自己的生活和经验与文本进行多向交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵并学会学习的再创造的教学方式。在语文阅读教学中，对话是多元性的，存在着多种形式的对话，它包括教师与学生、学生与文本、教师与文本三种关系的对话。在众多形式的对话中，又以生本对话为屮心和出发点，阅读教学活动就是在这种多维立体的交互式对话关系中进行的，走向对话，是阅读教学的发展方向；走向对话，是解决阅读教学中种种痼疾的重要选择。那么如何更好地指导学生进行文本对话呢?%1开放学习空间，设置悬念，激发学生对文本深入探索的兴趣。《语文新课标》强调指

3、出：“语文学习应拓宽学生学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。初步获得现代社会所需要的语文实践能力。学生学习的空间从课内向课外延伸，这是新课改下语文教学的新方向。因此，在教学中，我们不仅要对学生进行了正确的书本知识的传授，更重要的是指导学生更多地接触学习课本以外的知识，注重知识的积累，不断丰富学生的语感，拓宽它们的知识面，最大限度地开放他们的学习空间，在语文教学屮，我们要充分运用多种教学手段，用模型、标本、图片、幻灯、录音等现代多媒体创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，激励他们快速进入课文

4、的情感世界中。如教学朱自清的《春》这篇课文时,教师可先播放一段有关春天风光的录像带：花香鸟语，莺歌燕舞的春景来激起学生对春天的喜爱之情，或播放一曲《春天在哪里》的歌曲,创设意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。另外，也可以通过向学生提出一些富有启发性的问题来引导学生进行思考，巧设悬念，激发他们的学习兴趣。如我在教《死海不死》这篇课文时,开头就向学生提问：死海真的会死吗？既然是死海，为什么又是不死的呢？通过这一问题情境的设置，大大地激发了学生的好奇心，弓I导了学生集中注意进行有趣的思考，从而抓住了学生的心。%1给学生充足的文本对话的吋间和空间，创设平等对话的环境我们坚持贯彻以人

5、为本的教学原则，最重要的是把课堂真正地还给学生，在教学中，教师要研究学生的发展的潜在性，要保证学生能独立充分深入地与文本进行对话交流，教师就必须给予学生充足的阅读时间，让学生多读课文，接触文本，这是学生进行自主、独立、创造性阅读的基本条件，也是学生同文本对话、交流的基础。有的教师在学生还没有预习课文，不了解文本的情况下，就按照自己事先预设好的教案将鲜活的材料分类打包灌输给学生，课堂缺乏学生的自主见解和创造，作为教师要尊重学生对文本独特的解读和感受，要知道，每个学生对文本的理解都是不同的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。“也就是强调读者和文本之间有一个交流的过程。在教学屮，实现与文本对话，

6、教师可以关注这样几个问题：本文写了什么？怎样写的？这什么这样写？你读懂了什么？有什么感悟？在学生接触文本的基础上，通过以上问题的设计，并给学生足够的时间和空间，让他们积极思维，进入了学习状态，自觉地参与学习过程。进行了独立自主地学习。把课堂真正地让给了学生。体现了以人为本的教学原则。三创设质疑机会，落实自主参与，实现平等对话《语文新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为”。学生与文本对话，强调的是学生独立自主地参与，在语文教学中，要尽可能的给学生创设质疑机会，通过自己的教学活动，一方面要为学生搭建和展示才华的机会，另一方面，也要以各种方法激励和唤醒学生的求知欲,充分调动学生的学习积极性和主

7、动性。比如我在教《孤独之旅》时，就设计了这样儿个问题：本文叙述了一个什么故事？面对陌生的自然环境，杜小康是怎样想的？他有哪些心理活动？后来他成为了一个怎样的人？从他的身上，你获得了怎样的人生启迪？通过以上问题的设计，学生的思维就处于一种积极主动的状态和情感活动中，加深了自己对课文理解和体验，有所感悟和思考，获得了思想启迪，享受了审美的乐趣。在教学过程中，教师应自觉地实现角色转换，自己只是…个创设者，对话教学的主持者，学生表达见解的倾