支架理论视野下的“微探究”教学实践及其反思.doc

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1、支架理论视野下的“微探究”教学实践及其反思【摘要】针对课堂教学内容和时间的限制，用时长、操作繁、过程多的探究教学难以适丿应现在数学课堂•因此，在日常的教学中，不妨让基于支架理论视野下的“微探究”成为数学教学的常态•用此理论，通过对一节《一元一次方程的应用一一工作量问题》的教学跟踪研究、分析与反思，尝试探讨让学生在有限的课堂时间内获得更有效发展的“微探究”模式与途径。【关键词】微探究支架式教学工作量问题【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）01-105-02一、问题的提出数学教学是一种有明确目的的探究性认知活动。而受教学内容和课堂时间的限

2、制，用时长、操作繁、过程多的探究教学难以适应现在数学课堂。如果经常采用自主探究、合作交流的方式，那么教学任务难以完成。因此,将有意义的接受式学习与探究式学习进行合理整合、有机渗透，就显得十分必要与迫切。在日常的教学中，根据教材的特点，不妨围绕某个小专题或者是某个具体的数学问题，从一堂课中拿出5〜10钟，在“先行组织者（advancedorganizer）?,的引导下，让学生用自我探究与合作交流的方式进行学习，体验过程，获取知识，培养能力。即让探究具有“小”（切口小、操作简单）、“短”（用时5~10分钟）、“平”（基于学生的水平）、“快”（认知快）、“准”（围绕特定知识点）的“微探究

3、”特点。近期，广州市萝岗区“初中数学课堂教学设计与案例研讨会”在东区中学举行，学校谍题组就支架理论视野下的“微探究”如何让学生在课堂有限时间内获得更有效的发展进行了探讨，以下为笔者及同行的一次教学尝试与思考，供大家参考。二、“微探究”学习支架的构建与教学运用1.在“课堂引入”阶段，巧设有效的“微探究”问题驱动，激活认知情境思源于疑，“支架”最好以问题为主线来搭建，而且耍按学生的“最邻近发展区”来设置问题，方能起到引导学牛积极思考、主动探索的作用;为了让“支架”把学习者的理解逐步引向深入，“支架”的设置必须围绕学习主题，明确指向学习主题，并抓住重点、难点和关键点进行有梯度的问题设计，

4、这样的“支架”才能起到“先行组织者”的作用。【问题导引，生成感知】支架性问题1•甲、乙、丙三人加工某种机器零件，（1）甲每小时加工8个，7小时可以加工儿个？（2）乙加工60个用了10小时，乙平均每小时加工几个？（3）丙每小时加工5个，完成加工60个的任务需要几小时？教师引导学生进行充分的思考，讨论，学生自主完成问题1•交流后明确答案。当学生理解上述问题思路后，教师引导学生继续问题2.支架性问题2.挖一条长120米的水沟，甲每小时能挖4米，乙每小时能挖6米，（1）全部任务由甲单独完成需要几小时？全部任务由乙单独完成需要儿小时？（2）甲、乙一起合做每小时能挖几米？完成全部任务需要几小时

5、？学生自主完成问题2,教师让小组代表进行汇报，讲解解题思路。支架性问题3.小张完成一项工作需要15小时，（1）小张每小时完成这项工作多少？（2）小张工作3小时完成这项工作多少？（3）小张工作m（0

6、构建、自我生成的过程。木节课一开始，教师提出一个问题串引入，实际上是教师创设了一个“背景支架”，学习从底层开始，学生尝到甜头，他们的注意力很快就被吸引住了。【操作实践，升华感知】支架性问题4•我校要修建塑胶跑道，如果由甲工程队单独做，需要15天完成这项工程，如果由乙工程队单独做，需要30天完成这项工程，教师：由甲、乙两个工程队一起合做，需要多少天完成这项工程？学案材料，学生分组自主完成：甲工程队单独做的工作效率二每天完成这项工程的（）乙工程队单独做的工作效率二每天完成这项工程的（）甲、乙合做的工作效率二每天完成这项工程的（）在学生完成以上填空后，教师再问：这项工程工作总量可认为是多

7、少？问题4要我们求的是什么？生：工作总量可认为是1,求工作时间。师：求工作时间与哪些量有关，公式是什么样的？能算吗？教师面向全体学生，给学生时间，让每位学生独口思考，鼓励每位学生都能对问题产生自己的想法，做出自己的解答。学生能很快找到列算术和列方程两种解法。“微探究”策略引导：创设问题情境是课堂“微探究”的一个重要环节，当学生难以理解和掌握内涵过于抽象的一些数学概念、定理或方法时,或者对于具有一定挑战性的数学问题，学生迷惑不解无从下手时，教师除正面启迪外，尽量将那些枯