运动的描述讲课设计.doc

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1、《运动的描述》教学设计陈塬中学田小建一、教材分析（一）教学内容 本节课为人教版义务教育教科书《物理》八年级第一章第二节内容。 （二）教材地位与作用这是学生认识机械运动的开始，也是力学的基础知识。机械运动的引出，科学地描述了人们对运动的认识，体现了科学的严密性和完整性。学生对运动并不陌生，但要描述一个物体的运动并不容易，这方面学生有体验，如：乘坐火车就经常出现判断上的失误。教材从生活实际（学生的感性认识）引导学生学习物理知识（理性认识），体现了课程标准要求的注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，培养学生理性认识自然现象，科学解释自然现象的能力

2、。本节内容在培养学生观察能力和分析概括能力有重要的作用。（三）教学目标1、知识与技能：知道参照物的概念。知道物体的运动和静止是相对的。2、过程与方法：能用实例解释机械运动及其相对性。3、情感态度与价值观：认识运动是宇宙的普遍现象，建立唯物主义世界观。（四）重点、难点的确定运动和静止的相对性是本节课的重点，也是难点。人跑、鸟飞、鱼游等现象学生已有认识，这是在借助地面为参照物的基础上的判定，可学生对于参照物并没有意识，需要教师合理引导，完成从感性向理性的过渡。二、学生情况分析运动是普遍的现象，对于学生来说并不陌生，学生有感性认识，但是，从物理学的角度如何科学地描述运动，应该还是初次

3、。可以说学生对运动的认知是肤浅的，表面化的，缺乏对知识的再编码，还没有上升到理性认识，探究这方面的知识，我们需要引导学生从繁杂多样的运动个体中总结出规律，是学生获得科学的观点和方法，完成理性认识的升华。三、教学方法关注学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。以学生为主体，师生互动为原则，4精心创设问题情景，提供探索途径，引导学生思维、讨论，在探究、讨论中获得知识，发现规律，掌握方法和发展能力。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。四、教学程序设计创设情境──认识运动──学习参照物──互动讨论──总结提高──检测达标

4、。这种设计是让学生从大量的运动现象中有序地过渡到科学地对运动描述上，以解决从学生感性认识向理性认识的升华。五、教具准备课件。六、教学过程1、对运动的认识 活动一：请举例生活中那些物体是运动的?那些物体是静止的？（这一问题与学生生活联系很紧，学生人人都能举出很多例子，教师选择几例记录）天空中飞行的飞机、地面上奔驰的汽车、海洋中航行的轮船、行走的人、流动的水、游动的鱼、飞行的鸟等等都在运动。这些运动实例有什么共同的特点呢？思考一下。原来，我们说它们都在运动是因为它们的位置在不断地变化。在物理学中，我们把物体位置的变化叫做机械运动。 活动二：你们刚才所举例子中静止的物体真的不动吗？（

5、这个问题激起学生心里冲突，而是学生主动思考，叙述各自的看法，讨论而后明确：运动是宇宙中的普遍现象。）地面上的楼房、树木、山岭我们通常说是静止，但是由于地球的自转和绕太阳的公转，它们也随着一起做机械运动。恒星在运动，宇宙在运动，可以说世间万物无一例外地在运动，运动是普遍的。（通过讲解，让学生明确运动的绝对性，培养辩证唯物主义观点。）活动三：学生观看课件，认识机械运动是一种常见的运动，是学习其它各种运动的基础。活动四：[课件演示]①（无背景物时）请说出屏幕上的汽车是运动还是静止？并说出理由。②（加背景物时）请说出屏幕上的汽车是运动还是静止？并说出理由。（这里要加强引导。课件的使用可

6、把抽象的东西具体化形象化，突破思维障碍。便于引出参照物。）。为什么两次的判定感觉不同呢？第一次说不清，而第二次就敢肯定回答，原因是什么？是的，有了对比的物体了。  活动五：课件演示，学生讨论后得出：4同一物体是运动的还是静止的，要看相对谁。2、参照物在研究物体位置是否变化时，要有一个对比标准才有意义，被选作“标准”的物体叫做参照物。相对参照物位置变化了，我们就说相对参照物运动了。相对参照物位置没有变化，我们就说相对参照物静止。 参照物的选取是任意的，就看怎样选择更方便了。通常研究地面上的物体运动时，就选择地面或相对地面静止不动的物体（楼房、树、山岭等）为参照物。在运行的火车上研

7、究物体的运动时，常以车厢为参照物。我们生活在地球上，早已把地面作为“自然参照物”而自己并没有意识到，这就是所说的“天空中飞行的飞机在运动、地面上奔驰的汽车在运动、行走的人在动、流的水在动；而楼房、树木、山岭是静止的”。（让学生知道日常说的运动和静止，也选参照物──地面作为“自然参照物”而自己并没有意识到。） 3、运动和静止的相对性活动六：想想议议（课件）通过本次活动教师引导学生得出：参照物选取不同，同一个物体运动或静止的情况不一定相同。机械运动的这种性质叫运动的相对性。活动七：梯度检测人人达