老师蒲公英的死都是因为太阳.doc

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1、老师，蒲公英的死都是因太阳——广西百色市那坡县城厢镇中心小学莫凡霄《蒲公英》，是一则寓言故事，课文的故事情节环环相扣,通过讲蒲公英种子所作的不同选择,以及这种选择带来的不同结果,告戒人们,在选择人生道路的时候,不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听取前辈的意见,作出正确的判断,脚踏实地地做人,这样才不至于虚掷自己的一生.陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在课堂上，我特意创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。让学生置身于主动、活泼的学习情境中，对课文进行

2、了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是将正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。“同学们想一想，当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危的时候，会想些什么呢？”当我把这个问题抛出时同学们争着答：它们会想，我们真不该不听太阳公公的话；小种子会想，我以为那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊里会有许多宝贝。现在连吃的都没有，我好后悔。是啊！在我们出发之前，太阳公公嘱咐过我们，我们还亲口答应过到泥土中去生长。现在才知道那黑黝黝的泥土才是我

3、们生根长叶的地方……那么，这两颗种子得到这样的结果，上了谁的当？它们会对那些也想飞到金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小种子说些什么呢……3（让学生在思想碰撞和观点交锋的过程，培养他们独立思考、独立判断的能力。学生的体验得以升华，主体性得到真正落实。尽可能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。）我不断地把课堂教学推向高潮，同学们兴致勃勃地发表自己的见解。我沾沾自喜地说：是啊，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价，也得到了一个教训：看事物应当全面，不能

4、被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长者的正确指导………　我还在神采奕奕地小结，一个学生站起来大声地说：“这两颗蒲公英的死都是因为太阳。”我不禁一愣，这篇课文我第一次教学，我并没有预见这样的观点。我便问：“说说你的理由吧。”那位学生马上站起来说：“阳公公是说不要到表面上金光闪闪的和银光闪闪的地方去，但是它并没有说为什么不能去。”听他那么说，另一个学生跟着站起来说：“因为太阳不说原因，喜欢冒险的蒲公英没有想好脱险的办法才死的。”两位同学这么启发，这下班里可热闹了，都争着说。备课时，我确实没有想到还存在这样的一个问题，我认为这个问题是没有讨论价值的。但后来，我发觉，这一篇文章不就是要告诉

5、学生听老人的话，听教师的话，听家长的话，哪怕这些长者的话，教育行为存在着明显的不足，也要听从吗？处理好这问题，学生也许会更好地接受教育，同时也是学生一次很好与文本对话机会。于是，我不但没有制止他们的争论，而且还适时加以指导。学生毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表达出来，有的只是提出，如：太阳公公的话没有说清楚但很有道理；太阳公公不是优秀的老师；蒲公英种子也应该问问为什么……3都有一定的道理。是我出手的时候了，我说：太阳公公在这一篇文章中担当了一位热心的长者，他不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲切。他的话使大多数的种子得到了很好地

6、发展。它是一个乐以助人、责任心很强的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些事不关己，做事不负责、没有责任心的人的人进行了批判。本课虽然结束了，但是想起同学们为蒲公英种子的死的争论情景，我还是禁不住心潮澎湃。总觉得太阳公公身上有着我们教育者太多的影子。从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不成功。再细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是因为太阳工作简单化，完全权威化。他没有将相关教育工作做细做实，在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。很多的时

7、间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要——不要——”。等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说过很多次了。说过了，有时说了很多次还等于没有说，因为你没有说明白。有时孩子要我们帮助，要我们帮助他们作出选择，但我们的教育过程一定要具体。要平等地面对学生，把学生当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处去关怀。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长者是孩子对你的印象