教师提问是促进师幼互动的手段.doc

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1、教师提问是促进师幼互动的手段目前，幼儿园的很多活动是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养，决定着活动的质量，并最终影响到幼儿的发展。在师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，也是教师必须掌握的一门重要艺术。在幼儿园的教学实践中，教师在提问上往往存在以下一些误区：第一，问题范围狭窄，目的性不强很多教师的提问常局限于活动内容本身，提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。如在文学欣赏活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”“家里有谁…‘可能发生什么事

2、”等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可以调整课堂氛围或推动活动的发展等。第二，提问的条理与层次不清晰教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在故事<小熊让路》的教学活动中，教师出示小熊图片后问幼儿“这是谁?它长得怎么样”，接着开始讲述故事的开头部分，讲完之后又问“我带来了谁，小熊在路上遇到了谁，它是怎样叫小动物让路的，它为什么要让小动物让路，小

3、动物们给小熊让路了吗……”。类似的提问教师事先没有精心设计与编排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰。第三，给幼儿思考时间少，急于追求正确答案在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。比如一位教师在布袋里藏了纸巾让幼儿猜：师：猜猜我的布袋里藏了什么?(幼：香蕉。)师：不对，不是香蕉。(幼：书

4、。)师：不对，也不是书。(有些着急。晃动布袋)听呀，有声音吗?是什么啦?(幼：手帕。)师：餐巾纸呀。(打开给幼儿看)是餐巾纸啊，餐巾纸软，放在里面听不见声音呀。教师过分注重正确答案，会让幼儿揣测教师想要的答案或等待教师最终自己作答而不敢表达自己的想法。第四，对问题可能出现的答案估计不足，提问后缺乏有效的现场回应这个问题出现的原因一方面是教师没有养成多方位思考的习惯，认为幼儿定会按照自己想好的思路进行回答；另一方面是教师对幼儿现有经验和可能出现的情况估计不足，因此一旦幼儿的回答出乎意料，就不知如何是好，故采用了要么回避，要么敷衍的方法。提问是引发有效师幼互动的重要手段，

5、教师在设计提问与提问后的回应中应注意哪些问题呢?下面谈谈个人在实践中的一些体会和想法。一、问题从哪里来1．在素材和幼儿基本经验的结合处设问提问是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。一般来说，教师都知道要围绕幼儿感兴趣的话题设计提问，但在实践中有时又不知道怎样才能抓住幼儿的兴趣点。我的经验是从不同角度去发现材料和幼儿经验之间的关系，尤其是在以文学作品为主的学习活动中，这一方法非常有效。比如学习<门铃响了>时，我会问幼儿“你家有门铃吗，门铃会发出什么声音，门铃响了谁会来”等问题；学习《甜甜的棍子》时，我会出示“甜甜的”三字，然后问“这是什么字，哪

6、些东西是甜甜的，你见过什么样的棍子”等；学习(有趣的鼻子》时，我会问幼儿“鼻子有没有不舒服的时候，怎样的不舒服，你的鼻子怎么会流血”等。这类问题由学习内容自然引申出来，又直接指向幼儿的相关经验，因此能很好地激发幼儿对学习内容的好奇与兴趣，刺激幼儿的认知经验，拓展活动的多元价值，同时还能调整课堂氛围，有效地推动活动的发展。2．借助幼儿的问题设计提问有研究表明，教师使用幼儿的想法可以提高他们参与活动的投入程度。幼儿间的争执或错误认识有时会形成一些有趣且有价值的问题。所以，教师可以留意幼儿的想法和疑惑，设计提问时有意识地纳入一些幼儿提出的有价值的问题。在主题活动开展中，可运

7、用这种方法构建主题和发展主题活动的框架。这样做首先是尊重幼儿的体现；其次，这种随意、自由的交流可以培养幼儿的自信心和独立思考的习惯，并学习怎样清楚地表述自己的问题、对不同问题进行价值判断和选择；第三，还可以让幼儿学习从不同角度观察和思考问题。幼儿关注的问题可能有很多，教师如何捕捉有价值的问题呢?我的经验是：第一，选择那些大多数幼儿有所认识，但认识又不是很完善的问题。在设计活动“屋顶上的秘密”之前，我先把拍摄到的屋顶照片放在问题区。幼儿在自由观察与交流中产生了很多问题，如看到屋顶上的卫星接收器后，幼儿提出了以下问题：(1)为什么接收器有大有小；(2)上