王琦心理个案分析.doc

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1、教育教学个案《特殊需要幼儿心理支援的研究》---特殊家庭幼儿个案分析的研究靖宇幼儿园王琦自参加了《特殊需要幼儿心理支援的研究》的实验，我便认真的进行着前期的准备工作。首先，向家长发放了调查问卷，并对调查问卷进行了整理与分析。其次，通过调查问卷的反馈及对幼儿家庭的调查、访问，了解到班级的三名幼儿家庭的特殊性，占全班幼儿的百分之三点四的这一特点，最后制定了本班的子课题为《特殊家庭幼儿心理支援的研究》。针对实验对象的不同背景，根据每个幼儿的实际情况及种种表现，我采用了行动研究法、辅助调查法、观察法、个案跟踪法向幼儿进行有针对性的研究。顾健小朋友是实验对象之一，由于他的特殊

2、性，我对他采用了个案跟踪法进行了真实的记录。案例一：顾健是一个日本国籍的中国小男孩。从入园到现在，在他的身上我发现了许多。这其中包括他的家庭、他的父亲、他的变化。这里我更关心的是他的变化。从行为到言语，从表情到心理，总使我有很多的想法。在与他的交谈中（虽然他只是点头或一字两字的回答），我得知他的父亲在日本被警察带走，亲眼看见父亲上了警车，是母亲独自带他回国与姥姥、姥爷生活。得知这一情况，我很震撼，同时对孩子充满了怜惜和关爱，孩子这么小看到这一情景，会是一个怎样的心里，我难以想象，这也让我联想起他刚来幼儿园时的神情。那是一种陌生与孤独，无法所说（语言沟通较难）的无奈与

3、忧伤。孩子这么小，心里就承受着这么大的压力和阴影，让我更多的对这个特殊家庭的特殊幼儿有了更深一层的理解和认识。孩子从来幼儿园到现在已有了一定的变化。上课时，虽然眼睛不看我，也不看黑板，也不与小朋友共同回答问题，但他回家都与妈妈交流幼儿园的生活与学习。在与他的母亲沟通得知这一情况后，我很高兴。虽然前面种种，但现在起码能跟上教学了，也愿意融入了。这表明情感的交流已经让孩子喜欢这个集体，更喜欢班级的小朋友和老师。在我的字典里有这样一句话：喜欢老师的孩子必定会喜欢这个集体，更能认真的完成老师交给的每项任务。孩子的点滴变化都让我感到激动和自豪。他能与小朋友说笑了，他的这种表现

4、经常出现在无意间、自由自在间、旁若无人间，想说就说，不分时间、地点，这有些让我着急。他的规则意识很差（日本养成的习惯），但也让我看到了希望：他能与人正常的沟通与交往了，这不能不说是奇迹。从无语到沟通，他经历了一个历程，是一个心理历程，我为他的变化感到高兴。观察中发现变化，琐事中看到成长。孩子的进步与成长，需要成人耐心、细致的引导和呵护。同时也需要与家长的配合，这才能收到意想不到的效果。为孩子健康快乐的成长做的更细。案例二：丽源健是他的日本名字。这个日本小男孩每天都在成长。他不时的用他的手指来碰我，是为了引起我的注意？还是喜欢我了呢？我用语言试探着。“顾健，老师喜欢你

5、，你喜欢老师吗？”他用生硬的语言回答我“喜欢”（语调在一条线上），我接着又说：“那你亲亲我吧！”他看看我有点不好意思，但我看得出，他的嘴角微微向上翘，像在偷偷地笑。看到这一情景，我便先亲了他的小脸蛋一下。这一举动拉近了我们之间的距离。他主动与我交流了。这天，我教7的组成，讲完课，我请孩子们书写，他很主动的拿出本开始写（以前总是坐在椅子上看，不动笔）。写完举到我面前说：“写完了。”我在本子上画了一个笑脸，便说：“在练习一下7吧！”他很高兴地拿起笔认真的写着，没写两行，忽然说了句“写得太累了。”听后我笑了“你今天已经进步了，可以休息一下手”“为什么？”“你比以前写得快，

6、写得好。而且是主动写的。”说完我又亲了他一下。他想了想拿起笔又开始写上了。我看在眼里，喜在心里，这就是师爱的力量。他的话越来越多了，也愿意和小伙伴交流了。甚至有时候还告告状、管管闲事。这天我上蒙氏数学课。在开始部分我用阿姨过生日吃蛋糕引出课的内容。小朋友在唱“祝你生日快乐”歌曲时他说：“妈妈不给我买蛋糕，也不让我吃，老师我想吃。”这是他第一次用汉语流利的说出自己的想法。他变了，能表达自己的想法，也敢说话了，我为他高兴。于是我便承诺：好，老师一定让你吃上蛋糕，好吗？他笑着点头。我感觉得到：他的脸在笑，嘴在笑，眼睛在笑，心也在笑，这是发自内心的高兴和快乐。我做到了，我让

7、他喜欢这个集体，更让他爱上我这个老师了。这种幸福无以言表。案例三：这个孩子已经在我班小有名气了。他的中国话说起来是即好听又有趣。他与小伙伴能用简短的语言沟通并表达自己的想法和意见。记得那天早晨，我带幼儿去送衣服。在此之前我要求幼儿走路要注意安全，不推不挤不跑，不能在走廊大声喧哗。孩子们按要求一个跟着一个走，回来时，个别孩子抬腿就要跑“不要跑，老师不让跑，不许跑，老师不让跑。”有些生硬的词语在顾健嘴里说出来我听到后笑着看他，用眼神去鼓励他，肯定他的做法。他看到后嘴角微微向上翘，也随着前面的孩子边小跑边说：“别跑，慢点，别跑慢点…….。”回到教室，我在全班小朋友面前