不等式的性质教学反思.doc

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1、乐学·乐思——《不等式的性质》教学反思天河中学易丽萍德国著名教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代教育倡导“寓教于乐”，但是许多时候，由于种种条件和理念上的限制，学习总是和这一观念背道而驰，从而导致部分学生——特别是基础较弱的学生，从一开始就对数学失去兴趣。我一直十分赞同让学生在“玩”中学，也努力去尝试过，但是随着时间的推移和自己无法坚持、或者不知如何将这一理念渗透于课堂等原因，我逐渐把课堂的主控权收回自己的手中。特别在基础较差的班级授课，往往都是我的“一言堂”，学生只需要接受即可。《不等式的性质》作为一节新授

2、课，对学生来说是尚未经历的新的学习情境，如果教学设计和安排得好，就能收到先声夺人、一举成功的效果。设计这一节课，我初期的想法是，将电子白板的多媒体教育技术渗透于教学，希望为学生呈现一个与平时不一样的数学课堂。但是随着对课堂设计过程逐步深入的思考，我逐渐发现，如果按照常规教学设计，电子白板这一独特的多媒体技术只能成为这堂课一个可有可无的陪衬，而自己也会陷入“为了媒体而媒体”的教学误区，这并不是我设计的初衷。此时，学校的几个去杜郎口中学考察的老师的报告让我对课堂有了新的想法和动力。课堂教学就是组织学生学习，促进学生学习，让学生成为课堂学习的主人、让学生有话语权

3、。于是依据自己以前尝试的经验，我决定将整个课堂交给学生。以跷跷板问题作为切入口，以不等式性质的探索——特别是性质三的探索为核心和主线，削减其他内容，形成定稿。整个设计以小组展示、小组游戏的方式展现，希望体现学生“自主、快乐学习”、教师“快乐实施、反思”的思想。一、师·乐思1、课前之思考由于是以“一课两讲”的形式开展课堂教学，在选择哪个平行班开展教学这一问题让我颇伤脑筋，为此我专门做了“课前功课”——随堂听课。在敲定了班级后我发现，这个班级在数学课堂学习中比较“活泼”，老师在上面讲，小部分学生在下面十分的自得其乐，这可是一件麻烦事。于是我有了一种忧虑：我能不

4、能让这些学生很好地为课堂服务呢？思前想后，我决定“煽动”人心。在做好与班主任沟通工作和培训选定的小组成员、安排每个人需负责的工作后，周三中午我走进了班级的课室，开始演讲：“同学们，星期五的公开课是一节天河区公开课，在认真考察的基础上，我决定选择你们班来上这节课；那天听课的老师会很多；这节课要录像，这个录像会参加比赛。我希望星期五我们班的同学能够一起努力，为听课老师展现一个最好的数学课堂。课堂学习的内容是《不等式的性质》，我会5以小组竞赛和游戏的形式，由在座的各位同学做小老师，讲解不等式的性质，所以请每个同学这两天回去都认真预习，做好准备。”一番话下来，学生

5、的情绪被调动了起来，需要准备资料的学生开始更加认真看待这件事。我的目的——鼓舞士气、激励学生全员参与，在积极思考和精心策划下成功地实现了。启示之一：教学设计固然重要，然而课前的全方位思考也是必不可少的。如果教师在每节课前都静心思考如何在课堂上调动学生的学习积极性、学习好胜心，相信我们的数学课堂会十分精彩、有效。2、课堂之思考一节成功的课，每个教学环节的衔接、时间的安排，教师都要有比较准确的预计，以防因小失大。由于任教年级和时间的限制，我无法进行试讲，对每个环节需要的时间只能粗略地估计，这一点让我有些被动。以环节二为例，我的设计构想如下：环节二：不等式性质的

6、探究（一）探索性质11、看谁又快又准：请用不等号“＞”或“＜”填空。题组一：（1）53（2）3（3）5+23+23+4+4小组智慧：你发现了什么？实施前我的预想是：学生以小组抢答的方式完成题组的练习后，由设定的小组讲解员在电子白板上写出自己小组的选题，并阐述小组课前预习中发现的规律。在公开课前一天，我让小组讲解员把他们准备的资料大致对我叙述一次，由于学生缺乏自己讲题的经验，小组选题者、小组讲解员都有疑问：“老师，怎么讲？我不会。”“老师，题目怎么选啊？”……学生的问题触动了我：学生写题讲题都需要时间，特别是没有经验的学生，时间的控制就更加无法估计了，怎样让

7、学生在有限的时间内完成课堂学习？鉴于这种情况，我对课堂实施过程作了一点操作性的修改：小组小老师借助电子白板完成老师选的题组练习，再阐述小组在课前预习环节中所得出的结论——不等式的某个性质。事实证明，这一修正更好地提高了课堂效率。启示之二：在设计每个教学环节的同时，教师应该预先设想：这个环节如何实施、如何安排时间，才能够使课堂的学习效率、教学效率都达到一个最大值。3、课后之思考遗憾，每节课都会有，从课堂教学遗留的问题中找到下一步努力的方向，那么总有一天，我会不再遗憾。在环节四——小结不等式基本性质的学习中，就有遗憾存在。（四）小结基本性质：等式的性质不等式的

8、性质基本性质1如果，那么如果，那么5基本性质2如果，0那么如果，0