培养小学生自主解疑能力.doc

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1、培养小学生自主解疑能力培养学生自丄质疑解疑能力培养学生自丄质疑解疑能力新时期的课堂教学应激起学生填补空门的欲望，敢为天下先的胆量和脚踏实地的精神。具体到语文教学屮，就是既要教知识，又要开发智力，培养创造性思维。因此，教师在教学小要处理好教师的主导作用和学生积极主动性之间的关系。承认学生是学习活动的主体，让学生成为学习活动的主人。叶圣陶先生说，教师的主导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其心力,自致其知,非教师滔滔讲授,学生默默聆听。因此,在课堂教学中,我激励学生自主学习，人胆质疑，主动分析解疑难。一、自主学习，人胆质疑著名教育家孔子说过：“不愤不启，不煤不发。”这两句话的意思是说：教

2、育学生不到他想不清楚问题而又弄不明广I的时候，不去开导他;不到他要说而又说不清楚的时候，不去启发他。这就告诉我们，在教学活动中，要善于调动学生的感官，巧妙设置悬念，创设问题情境，激发学生的兴趣和探求欲望，使他们始终处于积极思维探索的状态之小。1、充分民主，人胆提问教师要树立与学生平等的观点，在教学小还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说、爱说、英至提出不同想法。营造民主、和谐的学习气氛，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待小激起强烈的求知欲望，从而使学生主动地去探索。如人教版语文第六册《路旁的橡树》一文，看看公路与橡树Z间发生了一件什么事？为什么说“筑

3、这条路的人一定有一颗高尚的心”？这条笔直的公路，为了i棵树而拐了一个弯儿，你对此有什么看法？如果你是工程师，你有没有更好的办法？这件事给我们什么启示？让孩子们想岀一个更为妥当的办法来。抓住题眼设问、解疑，便理出了文章的思路，小心思想亦在步步解答小逐步挖掘出來了。学生在学习过程中，自始自终由一个被动探索者变为一•个主动探索者。2、变换教法，创设机会。小学生的注意力不易集屮或不易长时集屮，教学中教法应多样，如表演、演示、启发、发现、观察、讨论等，创设齐种情境，如以几个主要问题激发探求的欲望，以优美、动人、吸引人的言语创设一个意境，令人不知不觉屮进入角色，以竞赛的形式激起好胜心,集体荣誉感

4、，在热烈的气氛中主动质疑问难。另外，还要多给学生创设自主学习，主动质疑的机会。如在学生普遍不感兴趣的作文教学小，我摒弃了以往费时费力又不讨好的全批全改作文法，而采用学生小组内自批、互批作文法。教师明确每堂作文课学生批改的日标和方法后，便放于让同学们体验当小老师的快感。看着同学们一个个认真而又挑剔的神情，欣赏着课堂上那热烈而又欢快的气氛，你会发现学生们真正成了学习的主人。3、空出时间，质疑问难。在课堂教学中，教师不能包办，不能以讲代替学生的思考，在四十分钟的课堂时间屮就充分突出时间，让学生去反思教材和教师的提问。教师留给学生一定的质疑时间是调动学生积极思维，主动学习的一条省吋、省力的捷

5、径。每上一节课，教师都要留时间让学生质疑问难。但常常看到这样的情况，老师宣布学生看书，但不到半分钟又开始讲了，叫学生怎么看书？老师请学生提问题，可学生没看完教材就开讲，叫学生怎么去提问？这不仍是学生I韦I着老师转？教是为了不教，古人曾说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”现代人也这么说：在森林里，与其给人猎物，不如给人猎枪。因此，在课堂教学屮，教师要少讲少问，让学生多讲多问，培养学生自主学习的能力，让学生主动参与教学，质疑讨论。学生只有具有充足的时间，才会用心思考，才能谈得上质疑。4、巧妙指导，以达自能。教师的主导作用与学生的主体作用是不可分割的。不能一•味地追求发挥学生的

6、主体性，而忽略教师的主导作川。没有教师这个向导，学生自C是很难把握向正确的方向发展的。教师也不可能一辈子带着学生走，关键是要教会学法，让学生自己走路，所以教师要努力地扶学生上路。为了使学生提出问题，教师应具体指导，要告诉学生从何处问，怎样才能把问题提得更准，提得史巧。例如：拿到一篇文章可首先从审题入于•，I韦I绕题kl多问几个是什么，为什么或怎么样。在课文学习屮可围绕作考思路发问，先写什么，再写什么，哪些详，那些略，为什么等，要这样安排，这样写有什么好处等等。课堂上，教师的提问一定要在“准”和“巧”上下功夫，问题要有思有量，有启发性。落实在理解课文，实施教学日标的关键处，点到学生思维

7、障碍的穴位上，为学生作出如何提问题的榜样。教师要引导学生抓重点、难点、重点段、重点句提问。如讲人教版语文第八册《中彩那天》一课时，让学生想象一下正常情况下人们中彩后的心情，而文章小的“父亲”又是什么心情？为什么“父亲”会神情严肃？文屮“一人笔财富”是指什么？最后一段为什么说这个时候“是我家最富有的时候”？这些问题能够得到解决，文章的屮心也就一日了然了。二、主动分析解疑主动分析解疑就是教师要将主动权还给学生，自己分析问题，自己解决问题，在投入到自主学习中体验