读《听课评课与教学断想》有感.docx

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1、读《听课评课与教学断想》有感周灯灯读了余文森教授在本书教学专题一辑中对杜郎口教学模式的一些探讨，我对自己的生本课堂也重新做了审视。（一）  求知欲和表现欲学生带着预习中的各种各样问题来到课堂，使得课堂充满了求知欲。相比于杜郎口中学学生表现欲大大高于求知欲，我的课堂似乎求知欲远不敌表现欲，即学生的展示意识并不强烈。学生能够主动提出问题了，然而却争相比谁能提出的问题多，却并不关心留意问题的解决过程，还是在等着别人给自己一个解答。（二）  独立阅读和依赖阅读余教授认为，学生的预习不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务，并提出处于最近发展区的问题，同

2、时还要逐步提高自己的阅读能力和思考能力。而为了培养学生的阅读能力和思考能力，应尽量让学生在预习时进行“裸读”，即直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书，但不要依赖教辅。在我的班级，大部分学生在预习时直接查看教辅，走捷径，不通过自己的思考，而是通过现有的辅助一下子把书看懂了。这仅仅就是以教辅代替教师对学生进行讲授和灌输，让学生没有独立思考的机会。因此，虽然在展示环节一些学生滔滔不绝，可是这样的“依赖阅读”展示，带着浓重的泡沫虚假成分。（三）  自主学习和指导教学余教授认为，教师的指导教学是非常重要的。学生通过自主学习只能解决现有发展区的问题和书本的浅

3、层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖于老师的指导教学。我深深认同这点，生本课堂的教学对老师的教学指导水平要求更高。每节课在备课环节，老师就要想好教什么，什么需要教，只教学生不会的，这种“针对性”非常重要。凡是学生自己看书能懂的，凡是看书不懂但自己想想能弄懂的，经过学生之间交流讨论能懂的，也不教。也许遵从这“三不教”，学生对老师的依赖性也能减少不少。更考验老师的是“提高性”，如何才能让学生从理解知识提高到探究创新知识呢？针对性实现的是有效教学，提高性追求的则是优质教学了。随想了这么多，最后回归课堂，还是需要老师备好课，在实践中让自己成长，让学

4、生成长。