自主探索，培养创新精神.doc

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1、自主探索，培养创新精神“问题”是创新的起点，是数学研究的核心。这里所讲的“问题”不是指没有思考性的一般问题，也不是指教材中的一般性、常见的问题，而是指学生在教师的引导下，通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断，主动提出的具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题。由于小学生受知识水平、认知能力的限制，学生自主探索有点困难，需耍老师正确的指导，学生才能圆满完成口主学习，体现新课程中让学生充分发展。一、创设情境，激发生疑——培养创新的起点传统教学模式是师问生答，思路是在老师限定的框架里，学生处于被动的状态,课堂未能体现主体性。久而久之，许多学生不仅不会思考

2、，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来。因此，教师要善丁创设问题情境，让学生在教师提供的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、念儿歌、比赛游戏等形式，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。例如,教学分数大小的比较时，可采用讲故事來激发学生提出问题，女口，猴妈妈给她的孩12子分西瓜，猴妈妈说：“我分给哥哥丄个西瓜，分给弟弟兰个西瓜……”猴妈妈的36话还未说完，猴哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事后，请同学

3、们来帮帮忙，“到底猴妈妈分得公平吗？”故事激起了学生心屮的疑团。“猴哥哥分得份数少是否分得小了呢？两个分数谁大谁小该怎么比较呢？”在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。二、猜测联想，发散疑问——培养创新的基础小学生对具体形象的内容、生动活泼的形式都比较墩感，而对抽象的内容，思路比较窄，通常提出的问题往往只有那么一个点，一个方向。而联想是提高创新思维能力的重要基础，通过己知的事物对结果进行猜测联想，能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识Z间的内在联系，产生新的疑问。因此，教师要引导鼓励学生大胆去猜测联想，帮助学生多方位、多层次地发散思考。例如，教学分数应用题时，

4、可让学生对含有分率的句子，尽可能从多方而展开联想，提出发散性问题。如从“女工是男工的羊”这一已知条件，便可以通过发散思维提出以下问题；（1）男工是女工的儿分Z儿？（2）男工比女工多儿分Z儿？（3）女工比男工少儿分Z儿？（4）男工是男女T总数的儿分Z儿？（5）女T•是男女工总数的儿分之儿？（6）男工比女工多男女工总数的儿分Z儿？（7）女工比男工少男女工总数的儿分Z儿？等等。善于不善于从多方位、多层次思考和提出问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创新能力的重要标尺。学生带有个性色彩的理解，是最有灵性和创见的，教师要珍惜学生的独立见解，发挥学生的智慧。三、讨论质疑，深

5、究问题——培养创新的关键抓住事物内在规律和本质，深入思考提岀不同的问题，对以具体形象思维为主的小学生来说是最难的。教师要发挥主导作用，组织好学生的讨论活动，让学生在质疑中提出深刻性创造性的问题來。（1）精心诱导，激发探索动机动机是内驱力，自主探索需耍一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在数学教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需耍，并在兴趣的激励下形成探索动机。例如，讲授“体积”时，可以这样引入，师：

6、同学们,你们学过乌鸦喝水这篇课文吗？（这时学生很好奇，为什么数学老师问到语文课？）师：为什么乌鸦最后能喝着水呢？生：因为乌鸦把石子放入瓶里，水慢慢升高，就喝着水。师：水面为因势利导，使学生带着什么会升高？生：因为石子占了水的位置。教师抓住时机,愉快的心情和求知的心境，在新课伊始就能触及感知探索冃标，萌发实现冃标的心理倾向，为后续探索活动培养兴趣。（2）耐心疏导，增强探索信心课堂中需要学生探索的问题给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能性。由于能力、努力程度、任务难度的影响，部分学生的探索活动往往达不到教师的预期冃的。对学生的暂时失败，教师要发挥情感效应，排除学

7、生因为失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探索信心。如，学习了求圆锥的体积公式Z后，用细沙堆一个圆锥形沙堆，要求学生求出这个圆锥沙堆的体积，有的学生好儿次量半径都失败了。这时，教师不是直接教会学生，而是通过点拨疏导，让学生反复尝试，终于利用工具找到方法：（1）用绳子在底而围一圈量得底而周长，求出半径；（2）用两根竹竿靠在沙堆底而并使两竿平行，然后量出两竿间的距离量岀直径，再求半径。经过实践，使学生明白：一•知识来Z不易，自己的努力不够，还耍不断加强；二感到自己的努力是有效的，树立自信心；三使所学的知识记忆牢固。（3）细心指导，提高探索能力探索过程是一个

8、不断发现问