简便计算反思.doc

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1、《简便计算》教学反思陆丽芳对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一•个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。一、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。领会教材的意图,用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生、的生活经验，帮助学生理解所学运算定律。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。二、注意体现算法多样化、个性化，培养学生灵活、合理选择算法的能力。简便运算的思路会有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。课堂丄通过练习，引导学生

2、总结出一些常见的简算数对象“25和4”、“125和8”、“5与任何偶数”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解，羡至有些学生有了对简便运算的直觉。让学生认识到简便计算更好算，不知不觉地把这种方法运用到了其他的地方比如其他计算、应用题的计算、现实牛活等等，从而使学牛的计算能力大幅度提高。三、从课题和课本原有知识出发，乂不拘泥于教材，跳出常规数学教学的框框，课后让学生考虑“88X125”，第二天学生汇报了两种答案：%1、88X125=80X125+8X125=10000+1000=11000；%1、88X125=11X(8X125)=11X1000=11000。我请学生分别

3、介绍了他们的想法:第①种是把88分成80+8,再利用乘法分配率,让他们分别同125相乘;第②利

4、则将％分成8X11,然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘,最后乘11O两种答案的共同之处在于都发现了8与125相乘非常简便，于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配率，第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换率和结合率。方法不同却有员曲同工Z处。简便运算是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，通过简便运算要大幅度地

5、提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。