高素质应用型数控人才培养方略研究.doc

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1、高素质应用型数控人才培养方略研究摘要：笔者从培养目标、课程内容、师资队伍建设、实践基地建设、教材建设、教学模式、教学评价等方面对数控技术应用型人才培养体系建设方案进行了探索。关键词：数控技术；人才培养；方案探索1培养目标要注重能力培养数控专业人才培养目标需要从知识、能力与素质三方面来构建。知识方面，学生要具备本专业所要求的基础知识、专业基础知识和专业知识。能力方面，强调实践动手能力、创新能力和学习能力，要以能力为主线构建课程体系。要强化素质教育，调整并确立人才评价标准，重视创新实践环节，善于发现学生的内在潜质，探索培养学生

2、创新能力的途径。将学生培养成具有良好的职业素质、较强的实践创新能力和一定专业知识的高素质应用型人才。2课程内容要适应专业发展的要求课程内容要跟上数控技术发展的要求，要满足企业的需求，要将新技术、新工艺等内容及时补充到教学内容中。课程综合化是谍程内容改革的成功经验。数控技术专业为企业生产一线培养技术、管理和服务人才，而生产屮出现的问题往往是综合性的问题，所以专业课程内容必须跟上现场需求，将课程内容综合化。另外毕业生的就业岗位和岗位职责在不断变化,需按多种岗位需求确定数控人才的能力，并以此为主线修改、重组专业课程内容，打破原有

3、的课程体系，去除过时的与培养目标不符的内容，增添新技术、新工艺、新知识，形成具有鲜明特色的课程体系。课程综合化的特点是：优化体系、合理组合、尊重规律、缩减学时。3关于专业师资队伍的建设高素质应用型数控人才培养的关键是高素质教师的培养，多年来数控教师的质量与数量的不足严重影响着数控人才的培养，师资队伍建设刻不容缓。数控师资队伍建设过程中，双师型教师和专业带头人的培养显得尤为重要。随着数控技术的发展，对双师型教师索质的要求越來越高。首先是生产企业对毕业生实践技能要求在不断提高，这就对教师的实践技能有更高的要求；其次是现代化教学

4、手段的采用，“理论与实践一体化”教学模式的推广，使理论教学教师、实验教师、实习指导教师的区分逐渐淡化,其功能将趋于融合。不同类型师资队伍的合成、实施教师的有序培训、鼓励教学模式的转变、校企合作等方式是加强双师型教师队伍建设的有效途径。半前师资队伍建设上最大的瓶颈问题是专业带头人的培养。对专业带头人的基本要求是具备较高的学历和职称，具有一定的教学科研能力，具有一定的教学管理能力和社会交往能力，工作责任心强。4专业实践教学基地建设实践能力培养是职业技术教育的核心。从课程实施角度來分析,任何教学理念的贯彻、教学模式的改革与实践都

5、应具备实施的载体。多年来，我国职业教育借鉴徳国的“双元制”、加拿大的“CBE”、澳大利亚的“TAFE”等培养模式，结合实际情况，确立了理论与实践一体的职业教育教学模式。许多学校根据教改经验及教学理念，创造出了各种实训中心、实训工厂等载体，建立专业实践教学基地，让学生在模拟工厂的环境中学习，由双师型教师指导，将理论与实践融为一体，学生边学边动手实践,使教学质量得到保证。5专业教材建设教材建设是专业课程建设方血一个不容忽视的问题。影响教材建设的因素很多，一是需要摆脱传统学科性教材的痕迹；二是与实践条件相对应的教材建设；三是教材

6、的先进性与经济性的才盾难协调；四是教材的知识产权问题影响了学校与教师参与建设的积极性；五是片面的追求品牌效应，大量教材因内容过深、过难、过偏而很难被采用；六是从数控技术课程特点分析，其根本的出路在于课程的模块化，要构建新的、富有柔性的课程结构，形成众多的、可供选择的专门化方向的教材。6专业课程实施和评价方法教师要根据教学内容和学生情况，结合学校的教学条件，在讲解一接受、示范一模仿、环境一模拟训练、体验教学、任务教学、观察教学、范例教学、合作教学和项目教学等众多教学模式屮，选择适合的教学模式，并熟练掌握和应用这些模式，达到良

7、好的教学效果。教学评价的目的是激发学生的学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全而发展。数控技术专业注重实践性教学环节，而实践性教学的评价方法区别于理论教学的评价方法，更不同于普通教育的评价方法，它的特殊性在于评价每一个学生在实践项目屮学习与训练的情况，常用的方法是绝对评价法、过程评价法和综合评价法。总之，数控技术是一个多学科复合的技术，社会对其应用型人才的素质要求更高，该专业的职业教育耍跟上时代的步伐，就必须从培养规格、课程内容、师资队伍建设、实践教学基地建设、专业教材建设、教学模式、教学评价等方面进行系统的改革。