高中数学课堂有效教学策略的探讨.doc

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1、参评类别：论文单位：海口市琼山中学作者：冯冬菊高中数学课堂有效教学策略的探讨琼山中学冯冬菊【摘要】随着高中课程改革的不断深入，高中数学课堂要大力实施人本主义教学，以学生为本，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础。数学课堂教学中教师掌握有效的策略,能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。【关键词】高中数学课堂教学有效性策略随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾Z势。从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真

2、的品味也折射出另人深思的问题，主耍表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必耍了。下面结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等儿方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。一、有效组织索材数学学习索材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。素材的选择不仅关乎学生数学学习的兴趣、动机以及对数学的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥,决定

3、学习活动能否生动活泼、富有个性。在教学预设屮，组织学习素材主耍冃标:首先，能引发探究的动机。耍让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力,学习材料的“现实性、趣味性和挑战性”应是首当其冲的，无数成功的数学教学实践事实上都已充分地论证了这一切。其次，能支持探究活动的展开。教材在没有进入教学过程Z前，只是处丁•知识储备的状态，为知识的传递提供了可能。由“教材”进入到可供学生探究的“学材”。将数学知识本身所承载的数学意识、数学方法、数学情感功能释放出来，就需耍将“形式化”的数学改造成“教育形态”的数学，即把“现成”的数、有效组织素材学变成

4、“活动的”、学生重新建构的数学。二、师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，耍积极营造一种活泼生动的课堂氛I韦I,促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。耍改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也耍关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。耍注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程屮，

5、尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一•种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。三、创设促进自主学习的问题情境当今流行的建构主义学习理论认为，当信息渗透于有意义的情境Z中的吋候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与具个人相关联的问题的机会的u寸

6、候，学习者就能够进行理想的学习。赫尔巴特等也提出，应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决H己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验,理解分析当前的问题情境。因此，我们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含丁问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。我认为，教师首先耍精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能

7、力。其次，积极开展合作探讨，交流能得出很多结论。当学生所得的结论不够全而时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，笔者采取实例设疑导入法。先提岀一个通俗而有趣的问题:用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=（2X0.1）X229=0.1

8、X230（毫米）=105（米），远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而乂枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。当然创设情境的方法多种多样，比如创设悬念、空白