如何培养学生质疑的能力.doc

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1、如何培养学生质疑的能力中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：努力创设条件，营造质疑机会学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此教师在设计课堂教学时，必须依据学业生学习数学煌认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会。首先，要建立民主和谐的师生关系和生生关系，消除学生的心理障碍，打下良好的质疑心理基础。其次，教师要有意识地留给学生充分的思考时间,让他们去挖掘教材，产生种种疑点，并准许其有疑即问，不懂就问，哪怕这些问题是不成熟的或是错误的，教师都要认

2、真对待，保护其质疑的积极性，切忌压服或讥讽。如，我在教“角的认识”这节课时，介绍到教师和学生使用的三角板的其中一块：三个角的度数分别是30度、60度、90度的特殊角，一位学生立即提出这样的疑问：“老师：我手上的这块三角板比你那块要小得多，我认为它的三个角的度数应该比30度、60度、90度小，怎么会一样大呢？”听完这个问题，我感到又惊又喜，惊的是学生提出出乎老师意料的问题，庆幸自己为学生提供了质疑的机会，要不然这个问题恐怕要等到课后作业中才暴露出来，不利于不生对角的大小概念的形成。喜的是学生能大胆及时地把心中的疑

3、问亮出来，使潜在的问题提早得到解决。可见教师给学生一个质疑的机会是多么重要啊！它不仅使学生思维得到淋漓尽致地展现，而且增强了孩子战胜困难的信心。教师示范质疑，教给学生质疑的方法课堂教学的传统习惯是“师讲生听”“师问生答”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学牛依赖性很强，不善于甚至不会自己提问，现在要在课堂教学中落实对学生质疑能力的培养，教师就应当做好示范，教给学生质疑的基本方法，为今后学生知识迁移，学业会独立质疑做好铺垫。如，“分数乘法”的教学，有2个知识点，即分数乘法的意义和计算法则，教材中安排了二个环节，分别是

4、分数乘以整数，一个数乘以分数、带分数乘法。通过每个环节的教学，强调三种不同的意义和计算方法，从而形成紧密相连的知识结构网络。在教学“分数乘以整数”时，我是这样为学生示范质疑的：a例题有什么特征？b算式表示什么什么意义？c计算时为什么要用分子和整数相乘的积做分子，分母不变？通过迁移，为学生对一个乘以分数和带分数的分数乘法进行较正确的质疑做好铺垫，教师还可以引导学业生就自己不明白、不理解、认识较含糊或有不同看法的地方进行质疑。只有这样，学生才会感到学习中处处有问题可提。尝试质疑，教师适当引导质疑点拨，积极组织学生的

5、思维活动，首先必须做到适时适度，不可拔苗助长，使学生感到望尘莫及，而要让学生感到：只要用力跳一跳，就可以够得到。其次，是循序渐进，不断上新台阶，并做到前后衔接，使学生感到摘下这个桃子不难，摘到这个桃子还要去摘下一个大桃子，始终处于一种如饥似渴的状态。当学生明确了质疑的方向，知识内在结构体系又为学生的知识迁移奠定了基础，这时就可以让学生自己尝试进行质疑，教师适当予以总结、纠正，使之不断提高并达到熟练，具有较强的质疑能力。如，学生可以对照：“分数乘法”的质疑方法。又如，在教“除数是一位的除法”时，学生在小组俣作学习

6、之后就提出如下疑问：a为什么第一步一定要用被除数的最高位上的数除以除数？b除法中的竖式，为什么一次要分成2个层次写？c当有余数不够除时，能不能添上0继续除？d遇到被除数中间或末尾有0时怎样除？等等。由于学生之间差异，可能提出不同层次的问题。教师围绕教学的重难点，选取有一定代表性的问题展示出来进行交流总结，貝要引导得法，学生就会学会质疑。发挥教师主导作用，提高学牛质疑水平当学生明确了质疑的方向，通过正确迁移，已具备一定的质疑能力。但有时学生的质疑及面广，甚至有的问题不着边际，听起来就显得“多而杂”。教师要抓契机，

7、引导学生哪些问题提得好，好在哪里，哪些问题不着边际。关键要让学生明确质疑要抓住知识的重点难点，才能使问题变得“少而精。同时对一些关键问题，如果学生没提出来，教师也可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成自觉质疑的良好习惯。总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。学生敢问、爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。在培养过程中，要注意因材施教，因人而异，让学生掌握质疑的方法，最终踏上创新学习的征途。