农村小学生自主学习培养.doc

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1、农村小学生自主学习培养自主学习是强调学生是学习的主体，要求学生能通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。这是学生在学习中最良好的状态，也是众多教师在教学实践中不断探索的，同时也是家长们梦寐以求的。采取合理的教学手段，激发学习兴趣，培养学生良好学习习惯的最终目的就是为了促进学生“学好”，那么，在教学中应如何培养学生的学习兴趣，让他们进入到自主学习的状态呢？以下是我在多年的小学教学中的体会：首先，培养学生的学习兴趣。学习的兴趣在学生的活动中起着重要的源动力作用，小学生有了强烈的学习兴趣，才会持久地进行学习。在课堂教学中，教师

2、要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。例如，教学''能化成有限小数的分数特征”时，教师先布置作业，让学生任意写分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。师生打擂台，学生报分数，教师判断结果。哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。由于教师对学生所报的分数都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判

3、断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。其次、恰当设疑激发学生的兴趣。问题要“巧”，且要留“香”。教学中要求精心设计课堂问题，开始发出悬念的问题可以吸引学生的注意，唤起他们兴趣与记忆；在课堂的尾声问个耐人寻味的问题，可以为下一次的教学做铺垫，而且让在学生思考问题的答案同时，做好预习和复习的课后工作，对知识点的衔接很有帮助。如在教“小数乘法”时，教师可以在黑板上写三

4、个相同的小数，然后提出如下问题：“上节课我们学了小数的加减法，那么这几个小数运算结果是多少呢？”学生回答后，还可以去掉所有的小数点问：“我们可不可以在这三个相同的整数中，随便取一个乘以三呢？”“可以”。学生回答，再问：“这个数带上小数点怎么办呢？”，教师随后就可以带出主题：“接下来我们学习一下小数的乘法”……课堂最后，教师可以提问：“小数的乘法原来是这样的，那除法呢？后面的小数可能会无限长哦！为什么呢？下节课老师再告诉大家谜底吧！”。在这样知识点串联且带出悬念，如此提问是在学生巩固本文知识的基础上，再次发起探索新知的“悬念”

5、。再者，引导加点拨，把握准和巧。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这些教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生”跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，“能化成有限小数的分数特征”一课，通过师生互动，激发起学生的参与兴趣后，教师问；“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限

6、小数，这里面蕴含着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”当学生观察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小数，1/3却不能时，一致认为规律在分母中。这时，师又问：'‘能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论：有的说分母是奇数，但1/9却不能化成有限小数，有的说分母是偶数，但1/5也能化成有限小数……当学生屡屡碰壁，思维出现“中断“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数,看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现

7、了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数”。正当学生心满意足之际，教师又出示7/35和5/35,先让学生判断，再组织试验，从而又激起矛盾：为什么分母同是35,化成的小数却有两种不同的结果呢？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提''最简分数”。可见，课堂上的灵活点拨是一种艺术。课堂上教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。