人教版二年级数学(下)教材研说稿.doc

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1、《人教版小学数学二年级下册》研说教材   各位老师大家好：今天我研说的教材内容是人教版小学二年级数学下册。下面我从三方面来研说教材：说课标、说教材，说建议。一．说课标：说课标有：教学目标和内容目标。说教材包括：内容结构、编写特点、编写体例说建议包括：教学建议、评价建议、课程资源开发利用说数学课程总目标（第一学段）：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度知识与技能：数与代数、图形与几何、统计与概率、数学思考：发展数感及空间观念、能对简单的数据进行归类、能提出简单的猜想、会独立思考，表达自己的想法解决解决：能发

2、现问题，提出问题，解决问题;掌握解题方法；回顾解决问题的过程;能与人合作解题情感态度:具有好奇心,能参与活动;感受数学与生活的密切联系;能在他人的帮助下获得成功;知道尊重客观现实本册课标:教学目标、内容目标说课标1.教学目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度知识与技能：让学生认识计数单位百和千，知道相邻两个计数单位之间的十进关系；掌握万以内数的数位顺序，会读、会写万以内数，会比较万以内数的大小；初步掌握含有两级运算的运算顺序；知道除法的含义、除法算式中各部分的名称、乘法和除法的关系，能够熟练的用乘法

3、口诀求商，能熟练的计算除数是一位数，商是一位数的有余数除法；认识质量单位克和千克。数学思考：让学生初步认识轴对称现象，初步感知平移旋转现象；初步了解统计的意义，体验数据的收集整理；认识简单的统计表；初步形成观察、分析及推理的能力；能独立思考问题，表达自己的想法。解决问题：让学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。知道同一个问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流，解决问题的过程。情感与态度：让学生体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。说课标2.内容目标

4、：内容目标有空间与图形、数与代数、统计与概率、综合与实践空间与图形有图形的运动：让学生认识简单的对称现象和轴对称图形，以及图形的平移和旋转。数与代数有：数的运算、数的认识、常见的量、解决问题数的运算：让学生知道除法的含义，能够熟练地用乘法口诀求商，会计算有余数的除法。掌握含有两级运算的混合运算顺序.数的认识：让学生认识万以的内数，经历从生活情境中，抽象出万以内数的过程，建立初步的数感和符号感。常见的量：让学生认识质量单位克和千克，了解它们之间的关系，会进行简单的换算。解决问题：会用所学的数学知识解决简单的实际

5、问题，体验数学与日常生活的密切联系统计与概率有:数据的收集和整理、数学广角数据的收集和整理：让学生学会用最简单的、最基本的方法记录、能对统计表中的数据进行简单的分析数学广角；介绍了简单的逻辑推理的方法，引导学生通过尝试、推理等活动，解决简单的逻辑问题。综合与实践有:实践活动，让学生通过小组合作的探究活动，培养学生的合作意识和实践能力。二、说教材说教材从三个方面：内容结构、编写特点、编写体例说教材1.内容结构：数与代数、统计与概率、空间与图形、实践与综合运用数与代数有：表内除法（一）、表内除法（二）、混合运算、

6、有余数的除法、万以内数的认识。统计与概率有：克和千克、数据的收集整理。空间与图形有：图形的运动实践与综合运用有：小小设计师、数学广角说教材2.编写特点：（1）.改进表内除法编排，体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性，促进学生的能力发展。（2）.改进有余数的除法的编排，挖掘其数学教育价值，有利于学生数学能力的培养。（3）.万以内数的认识教学，重视发展学生的数感，让学生获得有关较大数的良好体验（4）.增加混合运算单元，重视培养学生的运算能力和解决问题的能力（5）.图形与几何和统计与概率的教学，加强了探索性和实

7、践性，促进学生空间观念的发展。(6).提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的思维能力和创新意识。说教材3.编写体例从四个方面：主题图、例题、做一做、练习题主题图：增加了学生学习数学的兴趣;突出数学与生活实际的联系，充分展示数学问题的实际背景.例如：在学习除法的初步认识时，设计了这样一幅主题图，同学要去春游，他们买了饮料、面包、桔子和糖，要把这些糖果平均分给每一位同学，这就把数学问题和实际生活联系起来了，从而增加了学生学习数学的兴趣。例题：引导学生动手实践、自主探索、合作

8、交流。例如：在学习平均分时让学生动手把糖果分成同样多，从而得出平均分的定义。做一做和练习题：这做一做和练习题都是为了巩固这节所学知识，从而获得成功的体验。三、说建议说建议包括：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议说建议1.教学建议：应该充分利用主题图，认真观察主题图，在提出问题，进行解决问题。创设有趣的问题情境，这样可以激发学生的学习兴趣。挖掘生活中的教学资源；准确把握教学要求。尊重学生差异