《梦游天姥吟留别》三维目标教案.doc

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1、梦游天姥吟留别【教学目标】知识与能力：　　　　　１、认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义　　　　　２、梦境对于表达思想感情的作用过程与方法：　　　　　在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。情感态度与价值观：　　　　　１、熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。　　　　　２、学习诗歌蔑视权贵，坚定操守精神【教学重点难点】　　　在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文　　　诗人抒情的手法及其浪漫主义特征【课时安排】　一课时【教学过程】一、导入新课台湾著名诗人余光中曾对李白的

2、这样的评价：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”二、作者简介李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。他怀着“济苍生”“安社稷”（这是他一直都没有放弃的一个信念）的政治思想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治思想，但因玄宗沉

3、溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部，行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。三、解题吟，是古文体的一种，也称“引”。梦游，梦中游历。留别，临别留下的赠言。他有“济苍生，安黎民”的远大抱负，但每每受挫。李白诗中展示的精神翱翔，大多是建立在现实的苦闷之上。本篇作于李白在长安受到权贵排挤出京的第二年，借梦游表示自己对现实的不满和反抗

4、。佛洛依德认为文学家的创作是做白日梦，那本诗就是李白做的一个白日梦。四、播放录音，指导朗读1．听配乐朗诵。2．这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时应有意识地注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。五、诵读并分析课文(一)分析１段　1．既然题为“梦游天姥”为何开篇要“谈瀛洲”?“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙

5、的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。2．除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用?还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。(二)诵读并分析２段１、如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。请同学们听老师诵读②段，并思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1－2个词归纳每一幅图景的特色。　　　月下清丽之景——1至3句（飞：夸张，形容心情急切。送：拟人）　　

6、　　　　　　梦游天姥　日升明快之景——4、5句（引人入胜之景）第二段　　　　　　　　　　山中奇幻之景——6至10句（殷：作动词用。　　　　　　　　　　　　　栗、惊：使动用　　　　　　法）　　　天空盛大之景——11至13句烟霞如仙人　　　　　14、15句　　梦醒2．品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等２、正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，　　面对现实，作者禁不住长嗟短叹。３、作者感叹了些什么呢?　　叹梦境之不长；叹现实之苦闷；叹人生之

7、变幻(三)诵读并分析３段1．段中反映了李白怎样的思想性格?“别君”二字照应题目“留别”。　段中主要流露出的是不满现实，不趋炎附势，蔑视权贵，傲岸不屈的反抗精神。同时也流露出人生如梦的虚无感伤的情绪和逃避现实的消极避世的思想。然而我们并不能因此而过多地苛责李白。在污浊的封建官场，该有多少人被同化得没了自我，没了人格，诗人不可能改变当时的社会环境，能够如李白这般傲岸不屈、洁身自好已经非常难能可贵了。2．作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用?梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙

8、境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”六、板书设计梦游天姥吟留别　　　第一段入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。　　　　　　　　　　　　　　　月下清丽之景——1至3句　　　　梦游天姥　　　　日升明快之景——4、5句（引人入胜之景）　　　第二段