浅析高中历史教学中阅读与解析能力的培养.doc

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1、浅析高中历史教学中阅读与解析能力的培养学生阅读与解析能力的培养已成为当前历史教学的重要内容之一。我亲身经历的一件小事值得历史教师深思。2012年12月，一位成绩中等的高三文科女生到教师办公室问一位地理教师：“老师，地中海在哪里？”地理教师无语。于是，我问了她一个历史问题：“你知道新航路开辟以后，欧洲的商贸中心发生了怎样的转移吗？”学生高兴地回答：“这我知道！由地中海沿岸转移到大西洋沿岸！”这个学生不知道地屮海在哪里，但记住了"由地屮海沿岸转移到大西洋沿岸”这一知识点。这是没有思维、机械识记的结果，缺乏对历史教材的有效阅读与深度解析。因此，引导学生有效阅

2、读与深度解析历史教材应成为当前历史教学的重要任务。一、当前高中历史教学中阅读与解析能力培养欠缺的原因1.以多媒体课件代替对历史教材的解读在高中历史课堂教学中，经常有这种现象：多媒体课件设计得尽善尽美，整整45分钟，教师神采飞扬、滔滔不绝，但丿力史教材自始至终没有打开。虽然多媒体课件使教学过程更流畅，令课堂情境更生动，让教学内容的呈现更直观，但教师没能引导学生针对历史教材进行有效阅读与深度解析。2.以做练习代替对历史教材的解析在高中丿力史课堂教学过后，为了检验教学效果，教师通常采用让学生做练习的方式。如果学生在做练习之前能对历史教材进行有效阅读和深度解析

3、，那么做练习的冃的达到了。可是，学生往往是为寻求答案而浏览教材。其实，有效阅读与深度解析课本的要义在于：阅读者与教材之间产生有效呼应，即阅读者通过对教材中的文字、图表等信息的思考与理解，得出新认识，并内化为自己的思想。1.高中生普遍缺乏对历史教材的阅读与解析能力如今的高中生白天关在学校里，晩上待在家里，有空便浸染在影视、网络等虚拟世界屮，劳动能力较弱，社会经验较少……这样的学生对历史教材上的知识生吞活剥也是人之常情。因此，教师有责任引导学生读懂历史教材。二、高中历史教学中有效阅读与深度解析的策略为了帮助高中生对丿力史教材进行有效阅读与深度解析，我总结了

4、三个策略。1・重视历史教材（1）有思想的阅读与有内涵的备课相结合教师应引导学生叵I归历史教材，培养学生有效阅读与深度解析历史教材的能力。为此，教师应具备对丿力史教材有效阅读与深度解析的能力。首先，教师应对历史教材进行有思想的阅读，即课外阅读与课本研读相结合,拓宽自己的文化视野与提升自身的专业素养相结合。其次，教师应针对历史教材进行有内涵的备课，不仅要精确把握丿力史教学的重点、难点与知识结构，还要宏观掌控历史教材的整体结构，从而提高自己深度解析历史教材的能力。（2）严格要求与反馈激励相结合只有学生有了回归丿力史教材的主观愿望，才能提升对丿力史教材的阅读与

5、解析能力。首先，教师对学生的严格要求必不可少。教师应向学生强调阅读历史教材的重耍性，对那些经常翻阅历史教材并多次提出问题的学生给予肯定和鼓励。其次，最初的几道练习题应紧扣教材出题，让那些认真阅读和解析历史教材的学生在答题时得心应手，并获得成功的喜悦，进而使其更加注重教材。2.在阅读与解析历史教材中寻找斥趣耍产生阅读与解析的乐趣,关键在于阅读者与信息载体之间产生心灵的碰撞和思想的共鸣。其实，丿力史教材比较贴近学生的现实生活，依靠现实的视角完全能读通、读透相关的历史知识，进而产生阅读与解析历史教材的乐趣。3.在图文结合屮阅读与解析历史教材将历史教材与历史图

6、册相结合是学好历史的最佳方法。（1）丿力史地图，让丿刃史空间更明朗在高中历史教学中，历史地图让历史空间更明朗，有助于明晰历史的空间概念，是学好历史的重要工具。例如巴黎和会上英、法、美的对德政策从根本上说是国家利益问题，但何尝不包含地理因素的意义。德国是法国的邻居，对法国具有一定的威胁。美国不削弱徳国，便可西面牵制法国,东西对抗苏联。只要学生对照丿力史地图认识到其中的地理意义，丿力史知识就变得好学易记了。（2）多样图表，讣历史史实更通俗在高中历史教学中，实物图、文物图和统计图表等屡见不鲜，如果将这些图表合理组合，那么往往能把艰深的知识通俗化。例如教学孔子

7、的“克已复礼”这一理念。如图1所示，“克己复礼”中“礼”的内涵、提出“克己复礼”的背景及“克己复礼”的保守性，皆可让学生一日了然。（3）手绘简图，让理性知识更直观例如教学“马歇尔计划”这一内容时，我通过在黑板上手绘简图（图2）的方法，介绍“马歇尔计划”的“一箭四雕”，既帮助学生较好地理解历史教材，又补充了相关知识，使历史事件的演绎更加自然、合理。在高中历史教学中，对历史教材进行有效阅读与深度解析，既可有效提高学生的阅读与解析能力，又能增强学生探究丿力史知识的兴趣，还能使学生体验扎根教材、理性思考带来的成就感。只有教师具备有效阅读和深度解析丿刃史教材的能

8、力，才能引导学生重视丿力史教材、心系丿力史教材，才能使高屮历史教学更具实际价值。