做一名反思型的教师.doc

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1、做一名反思型的教师•学者型教师和反思型教师随着教育改革的深入，人们对教师的要求愈來愈高.前一阵就有些领导提出了教师要成为“学者•熨教师”的I」号，要求教师不仅是教学的能手，而且要成为本学术领域的专家，能出科研成果，具有学者的索质.可是，这样的认识并没有成为领导层的共识.最近，网上就有人对此提出了质疑,其大意是:归根结底，教师的工作对象是人，是学生.因此，让教师都成为学者的要求既不现实，也不必要，因此也是不恰当的!对上述两种彼此对立的意见，笔者无心也无力加以评判，只是认为，和要求教师成为学者相比，让教师成为“反思型教师”应该是一个更恰当的要求！这是因为：第一，善于反思

2、，具有强烈的反思意识，应该是一位新时代的公民应有的素质，更是一位教师或一位学者不可或缺的品格：第二，无论是“人的工作者”，还是学者，都必须通过反思才能走向成熟！因此，只方成为“反思型教师”以后，才能成K为学者型教师，或者成为一名合格的灵魂工程师.教师的反思遍及各个领域，但是在木文中，我们仅就数学教学领域的问题进行讨论.2.教师的价值观和教师的态度长期以來，我们都把教师价值观的转变看成是教学改革中的根本问题，认为教师育了正确的价值观，就会自觉地进行教学改革•可是，最近的经历使我认识到，事情并不像想象的那样简单！在《从数学思维到数学文化》［1］中，我曾经谈到当一名优秀教

3、师的难处.认为，一名优秀的教师应该勇于向习俗挑战，向传统文化挑战，向流行文化挑战，最终还要向自我，向人性的弱点挑战！作为一名教师要贏得这样的挑战是很不容易的,这不仅仅是因为传统的、习俗的或者说是流行文化的强大,更要命的是,这一连串的挑战大多是在不知不觉中进行的,在很多情况下，你还没有意识到这些挑战，就已经成为“强势文化”的俘虏，败下阵來了！在书屮我这样写道：教师也是生活在一定的文化背景当中的，教师在教学屮的许多行为也是无意识的•我发现很多教师往往会不自觉地采用“流行”的或“传统”的教学方法，这实际上是一种文化现象，毎一个社会成员总是不自觉地根据文化的指令行动的，教师

4、要想真正地取得教学屮的自山，就必须对自C的行为进行分析，从文化的控制中获得自山.这就是说，就算你的教学理念是正确的,先进的，但是这还不足以保证你在教学屮的行为是正确的,恰当的！因为教师在教学中的许多行为往往是不自觉的，是无意识的，非理性的，在这种情况下，通常理念是帮不了忙的！最近我听了很多课，这些课无一例外地都是从“复习提问”开始.如，在“对数函数”的课中，教师首先提出问题:问题1什么叫做反函数？什么样的函数具有反函数？问题2什么叫做指数函数？指数函数具有什么样的性质？听过课后，我问这位老师为什么要提出这两个问题？他说这是为讲对数函数做准备.作为一位教师我是理解他的

5、用意的•对数函数是指数函数的反函数,要学习对数函数自然要弄清指数函数和反函数啦！可是，如果你站在学生的立场上想一想，学生只知道今天要学习的是“对数函数”，至于对数函数究竞是个什么东西他并不知道，他也不知道对数函数是和指数函数以及它们与反函数都是有关系的.因此，面对教师提出的问题，他只能机械地就题答题，因询这样的问题对学生來说并不是有意义的,它只能引发学生的回忆，而无法激活积极的思维活动！学生也就只能被动地冋答问题,而无法展开有意义的探索活动！其实，教师只要把上课的程序改动一下，情况就会起根本的变化：教师应该提供提出问题的背景•例如，在课的开头就指出：我们已经学习了指

6、数函数，也学习过反函数，今天我们就要硏究指数函数的反函数•为此，首先就要问：指数函数是否存在反函数呢？这就要求弄清：问题1什么样的函数才具有反函数？问题2指数函数是否满足具令反函数的性质？有了这个总的背景，问题1和问题2,就再也不是强加给学生的“教师的问题”，"U成为研究“指数函数的反函数”时，应该解决的问题了！有了这样的逻辑上的联系，这些问题就成为波利亚所说的“一个学生可能自己提出的问题”！成为探索活动的有机组成部分.当我把我的意见告诉这位青年教师时，他赞同我提出的意见，并对我说：“我从來都没有想过课还可以这样上！我们上课总是从复习旧知识开始的，从来没有考虑过这样

7、做有什么不妥当的地方！”这个例子说明：教师的许多行为都是不自觉地受到传统文化的控制的！他们从來就没有考虑过上课可以不从复习提问开始,从來都没有考虑过可以先研究一个概念的性质,然后再给概念定名字,下定义！在这种恃况下，就算他们有了先进的教学理念，可是这些理念并不能指导他们的教学活动！其实这样的例子是搂见不鲜的！3.向流行文化挑战下面又是一个实际发生的例子：最近我听了一节题为“等腰三角形的性质”的课，教师首先让学生折纸，提出有关等腰三角形的性质的猜想，然后再证明这些猜想•课后我和这位教师进行了讨论：我问：你为什么要让学生先折纸呢？他答：为了让学生活动，先猜后证.我问