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1、《认识平面图形》教学反思《认识平而图形》对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻去理解各种图形的特征。为了让学生掌握好本节课的知识，我制作了一个较为牛动有趣的课件来吸引学牛的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活屮许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。本节课设计较为严密，能捉住重点，难点，学生易错的知识点来着重去讲解,能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。但是有些地方仍然做得不太好，让学生把画好的
2、平面图形贴到黑板上，出发点是好的，但在板书设计上不大好，应该先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮流丄去贴，但是我却交代不清,血且高估了学生的能力，没有深入去理解一年级的学生。本堂课能强调平面图形是由立体图形得來的，强调学生在回答问题是一•定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形，最主要的原因是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。总的来说，本节课内容较为充实，设计较为新颖，既能培养学生的动手能力，乂发展了学生的空间观念。《十几减9》教学
3、反思教学十几减9吋，学生根据情境列出13-9=4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是根据9+4=13来想的。有的学生说13-9,先用10-9=1,l+3=4o但是这样说的学生只是个别孩子，很多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后再三反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法屮的破十法和想加算减法认识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其屮这两种方法的强化。导致了貝有少数孩子甚至连--种方法都说不清楚。因为是第一•次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课
4、的教学反思，我发现“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有给予一定的指导。在出示13-9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡视的过程屮,我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子--些指导，只是要求孩子同桌互相说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。最后，课堂上未能激起
5、学生的学习兴趣。在请学生发言时,出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我交流，我倒是听懂了他的算法，血其他学生似乎对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍然不知道别人说的是什么。导致这样的情况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。《十几减8、7、6》教学反思这节课内容我上了两课时，总结十几减9的经验，放慢节奏，让学生多看，多想，多说。首先呈现熊猫买风车图，提出数学问题，12-8二？想一想，还剩几个？因为学生已经预习操作过，没有让学生操作，直接交流。(1)10-8二2,2+2二
6、4(2)12-2-6=4(3)还可以直接想加法。8+(4)=12,12-8二4。先指名说，齐说，同桌互和说，充分交流，帮助学生掌握算法。再通过比较发现第一种方法与第三种方法较简单。学生掌握十几减8的算法之后，出示试一试让学生推导出十几减7的算法,多数孩子用10-7二3,再用3+个位上的数，还有想相应的加法，学生推导的很好，说明学生已经掌握了十儿减&7的计算方法。《十几减几练习课》教学反思在我讲完十几减9、8、7、6后专门选择了一节课进行计算规律的练习，在黑板上我出了13-9、14-8、15-7、12-6四道题，让学生们
7、先动手算，再动口说。之后我就让学牛们观察，这种算理有没有规律呢？孩了们说到都是把被减数分成了10和几，而且都是用10去减减数。于是，在孩子们的观察下我编了-•个口诀：例如13-9,看到减9想到1,1加3等于4；14-8,看到减8想到2,2加4等于6；15-7,看到减7想到3,3加5等于&12-6,看到减6想到4,4加2等于6。我让孩子们按我的说法都动嘴说每一道题，在熟练屮掌握口诀的奥秘。课屮我针对口诀进行了大量的练习，其屮，渗透着还没学的十几减5、4、3、2,没想到孩子们都将口诀赋予了新知，我很欣慰，这为以后教学十几减
8、5、4、3、2打下了坚实的基础。《十几减5、4、3、2》教学反思与学习十几减6、7时的状态相比，今天学十几减5、4、3、2时，发现学生在迁移方法解决新知的过程屮显得大为轻松，绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答，就连平日里不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法，真是让我高兴。究其原因：一是，学生在同类型的学习过程屮
