别让学生离你太远了.doc

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1、别让学生离你太远了马超有人说，教育不就是教书、育人嘛！我不否认我们是在教书、育人，但仔细想想，我们应该做的仅此而已吗？深动的教学、殷切的关注学生的成长及个性发展是我们分内之事。我认为在我们的教育之中更应该做到的是如何促进师生间的心动，让教师走进学生的心，也让学生走进教师的心，缩近师与生的距离，使学习、生活中都有心的交流。　　教学是一门艺术，它是教师的主导作用和学生的主体作用辨证统一的过程。对课的评价不能仅看教师的表现如何，更重要的是要看学生的活动怎样。参加工作已三年多，付出了心血，收获了希望，感受了回报，也留下了更多的思索。经常听老师们抱怨

2、：“现在的孩子，没法教。任你掰着嘴儿地喂，他就是不学。”这话虽然有点儿过，但孩子厌学确是普遍存在。怎样才能真正调动孩子的学习兴趣，变厌学为乐学？这段时间有看窦桂梅老师的作品，有很多的感悟。下面，我就浅谈自己的一些思索，望和大家交流分享。　　在我的课堂中或者是在课后，我时刻提醒自己，要学会用心与学生去交流，眼睛里一定要有学生，要用眼睛和学生交流。古人说：“以目传神”。现代人说：“眼睛是心灵的窗户。”在现实生活中，一个微妙的情意难于言语的表达，却能通过眼神进行传递；在电影中，男女主人公会两眼对望，情溢其间的画面，让人感受到他们在特殊情景中用眼神

3、交流信息以及心灵悸动的永恒瞬间。　　我们的课堂——不也是每天上演着一幕幕活生生的生活剧吗？师生之间交流的不仅仅是语言，也有眼神和眼神的碰撞。三尺讲台上，教师俯视课堂，眼神把自己的内心感受毫无掩饰地展现给学生，学生则随着老师的眼神和表情的变化去质疑、思索、领悟、想象，眼神传递的启示，正可以弥补言语的不足。　　可是，在我们的课堂中，不也经常有以下种种情景吗？当学生正兴奋地表述自己的内心感受时，我们老师若对其所谈不合自己的设计意图，或眼睛总是环视教室；或只顾做自己的事情；或只顾问话，让学生变得紧张，不知所措，从而忘记了注视学生的眼睛，用眼睛鼓励和

4、激励学生，致使师生互动又变成了师与生。再有，我们的课堂中，大多数学生回答问题时，都喜欢低着头；或眼睛望着天花板；或看着教室的某个角落，可是这时候我们老师是不是注意到了呢？或者我们也只是瞟了他一眼，又继续做着自己的事情；或当他表述不是很清楚的时候，只是简单的示意让他坐下，喊另外的学生回答；或当学生出现错误的时候，我们会直接用言语指责他，示意让他坐下，继续自己的教学。然而学生这时候是不是在想，老师不愿意听我发言，或老师不喜欢我，听得不耐烦了，学生的情绪就会受到严重的影响，思维就会被打乱，以至学习和生活中养成了不看老师或者怕看老师的习惯，更谈不上

5、能和老师有心与心的交流了。　　这样的例子还有很多，可“目中无人”未必就是学生的错，错就错在教师的认识和引导上。教师要善于从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，解析学生听讲的状况。如课堂上，学生时不时无目的的看向天花板或室之一隅，目光呆滞，那表明他心猿意马；飞眼左右，低头暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼光迸发欢乐的闪光，则表明茅塞顿开——可见，关注学生的眼睛，教师就能够从眼神中了解其真实的东西。记得我的一节体育课，那天天气很热，学生做操时浑身乏力，一点精神也没有，喊口号时孩子们的声音很小。我能体会他们，因为天气实在太热了。再一次喊

6、口号时王帅一声响亮的“嗨！”震醒了我，像是久旱逢甘雨，我一下子提起精神，朝王帅投去赞许的目光，并朝他笑了笑。虽然没说什么，但孩子看到了我的表扬，喊的更起劲了。在王帅的带动下，周围的几个孩子声音也响亮了，我一一对他们笑了笑，并送去赞许的目光。喊口号的孩子越来越多，做操认真的孩子也越来越多，在炎热的天气里，这种无声的表扬似乎更有效。　　因此，我们的每一堂课都要象磁铁那样能吸引学生，避开枯燥的课堂学习方式，把知识融入活动之中，以适应孩子喜玩好动、争强好胜的心理特点，充分调动孩子兴趣，和他们一起在活动中去探究，在玩中感悟，用眼神告诉他们，老师也是他

7、们当中的一份子。在这样的课堂上，没有“学习任务”的压力，没有“师道尊严”的心理障碍，他们的感觉是轻松愉快，乐不可支。我们所要的不正是这样的课堂吗？如果我们的每一节课都像磁铁一样具有吸引力，都能够让孩子“心动”，而不仅仅是“行动”，让他们感觉进课堂比进游乐场有劲儿，上课比看《蓝猫》有趣，孩子们还会厌学吗？能用眼神传递情感，我们还要学会倾听学生的心声。　　不知大家有没有这样的体会——我们听的大多数公开课或者汇报课等，热闹大于宁静，言说大于倾听——当你的眼睛仔细观察学生的表现时，你发现的一般是这样的镜头——对相互的发言，学生彼此很少倾听，学生为了

8、自己有机会发言，不顾一切高高举着手喊：“我，我，我来说！”当老师同意的时候，他会心满意足地说完，然后一屁股坐下，再也不顾别人的评价；当老师叫到别的学生而没有叫到他时，该生会唉声叹