合作学习过程中容易出现的问题及解决策略.doc

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1、合作学习过程中容易出现的问题及解决策略1为适应新课程改革的要求，我校在教务处的倡导下掀起新课改的高潮。在实践中，我看到了发生在学生当中的可喜变化：学生学习数学的兴趣明显提高了，在课堂上经常有令人惊喜的表现。“自主学习、合作学习、问题探究”的课堂教学模式，使原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来了，教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动起来了。可观察分析我们不难发现，课堂中合作学习存在不同的问题，合作学习的效率也高低不一。下面我来谈谈我在实践过程中发现和出现的一些问题及解决策略：1.小组合作学习流于形式，忽视实效合作学习只当作了课堂教学

2、的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。对策：加强小组合作学习的理论学习，树立新的理念，正确领会小组合作学习的实旨：小组合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。42.交流探讨的时间得不到保障。有些课看似很热闹，实如一盘散沙。我曾听过一节

3、数学课,教师在简单陈述了教学目标后,出示了三个思考题,其中既“有分式方程的定义”,又有“分式方程的解法和检验”。教师让学生小组研讨,研讨了一分钟左右,就让学生分小组上台展示成果。其实即使是学生课前进行了充分预习,一分钟的交流能讨论出什么?草草收兵的合作仅仅是一种摆设而已,久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。对策：合作学习是一个完整的过程，是在学生自主尝试并形成了自己的思考，萌发了合作的需要时，才会产生的。因此合作学习需要课内、课外充分的时间和空间。比如，在教学《随机事件的概率》时，课前就开始了合作学习，八个同学为一个合作学习小组，每人掷硬币50次，通过

4、多次试验发现：在投掷硬币时，“正面向上”的概率稳定在“”左右。在这个合作过程中，学生得到了锻炼，彼此互相影响，增强了自信心。为下一步课堂上的合作学习打下了基础。课堂上的合作学习也要给学生留够时间，因为此时各组成员都跃跃欲试，都想把自己成果拿来展示，此时教师要因势利导，使学生真正成为了学习的主人，充分体现了课前学习、先学后教、师生共同参与的生本理念。不但能很好地启发学生的思维，而且大大提高了学生动手、动脑、动口的能力。3.学生的主动合作意识不强，参与度不均衡   4小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往很多，造成了“优秀学生讲，学困生听

5、”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。这样学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响整个小组合作学习的效率；如果长此以往，他们必将失去对小组合作学习兴趣而自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又将变成“一言堂”，合作的意义与价值也将荡然无存。 对策：教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在小组合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困

6、难，及时给予鼓励和指导。4.教师不闻不问，一味放手合作   在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。而是只顾自己站在讲台上看着表，等着时间到。好像一个局外人一样，造成“放羊式”的小组讨论交流。对策：小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。例如，当学生碰到学科知识问题时，老师应介入讨论，以便给与及时的点拨。如学生学习《旋转》时，我在巡视时听到一位学生在嘀咕，“中心对称”与“中心对称图形”4有啥

7、不同?我便注意倾听这个组的讨论，我发现同学们不能够理解“中心对称”与“中心对称图形”的内涵，这时大家向我投以期待的目光，我也不失时机地发表了“高见”。这样的多边互动，无疑是利于教学相长的。可见在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。4