试论构建以培养职业能力为核心高职实践教学管理体系.doc

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1、试论构建以培养职业能力为核心高职实践教学管理体系摘要：高职教育的目标是为社会培养具有较强实践能力的高技能型人才，以职业能力为核心构建实践教学体系已成为高职教育的立教之本，构建切实可行的实践教学管理体系是开展实践教学工作的基础和质量的保障。关键词：职业能力；实践教学管理体系；构建（本文系河北省高等教育教学改革研究项目'‘科学构建高职高专实践教学体系培养学生职业能力的研究与实践”，项目编号：104115）职业能力是高等职业教育人才培养目标的重要内涵，是高职教育人才培养目标区别于高等教育的本质特点。提升学生的职业能力，是“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育的核心任务

2、，更是对高职实践教学作用的诠释。只有建立符合高职教育人才培养目标的实践教学体系，才能进行具有实际意义的实践教学，才能真正提高实践教学的质量和水平。因此，以职业能力为核心构建实践教学体系就成了高职教育的立教之本。高职实践教学体系由目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系构成，实践教学管理体系是开展实践教学工作的基础和质量的保障。1、当前高职实践教学管理体系存在的问题当前，许多高职院校受办学条件和社会条件的影响，相对独立的实践教学体系尚未形成，缺乏科学可行、规范合理的实践教学管理体系，在管理思路、管理对象、管理机构设置和管理文件上还不尽完善；缺乏畅通的管理信息

3、反馈系统、有效的质量监督检查和评估标准等；髙职院校的毕业生在规格、水平、质量等方面与社会需求的不匹配情况还不同程度地存在。因此，构建一套适应髙职教育人才培养模式的实践教学管理体系，不仅可以保证实践教学的有效实施，更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键。2、高职实践教学管理体系的构建构建切实可行的实践教学管理体系，才能保证和促进实践教学的质量快速提升。高职实践教学管理包括管理机构、实践教学基地、实践教学师资力量管理以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段、实践教学质量评价、就业率等的管理。2.1完善实践教学的管理组织机构，打造院系“专管共用”的教学管理模

4、式院系“专管共用”模式是教务处作为学院教学管理部门宏观管理，各系作为学院的二级管理部门，系主任全面负责的实践教学模式。即实训室的建设和规划以及实践教学的计划组织、管理、资源的优化配置与合理利用、过程检查和质量评估由学院统一归口；实训室内部的建设与管理、校外实习按培养计划安排教学环节、实施质量的监督与考评则由系里负责。2.2严格制度化管理，保障实践教学环节的顺利开展在实践教学中，各系要严格按照学院文件精神创造性地开展工作，结合本系实践教学的共性和不同专业的特殊性，制订本系关于应用型人才培养目标和方案、专业设置、专业实践教学计划、课程实践教学大纲、课程实践教学实施方案

5、和细则、集中实践教学方案和实施细则、实习（见习）计划、毕业设计（论文）、实践教学管理规范和实施方案等实践性教学的制度和管理条例，并严格执行。2.3加强校内外实践教学基地和实践教学师资队伍管理加强校内生产性实训基地的科学管理，实现资源共享，将实训室资源向社会、企业开放，提高资源的使用效率。重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。让学生通过实训，提升职业能力。加强校内“双师型”或“双师素质”专业教师的培养与引进，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，最低有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立理论教师与实践教师定期换岗制

6、度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度。同时对到学校担任兼职教师的企事业单位的专家以及有丰富经验的技术骨干，在待遇、职称评审、业务进修方面加大政策倾斜。2.4规范实践教学运行管理各专业要制定独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计（论文）等环节。对实践性教学环节应做到6个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工

7、作总结环节。2.5重视实践教学质量管理考核评价必须紧紧扣住培养目标，重点应放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价上。教学考试要尽量与国家职业资格鉴定接轨，考核重点要与职业资格鉴定的考点相吻合，加强对考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高职业资格证书获取率为抓手，抓职业技能鉴定，促实践教学质量提高。3、结语高等职业教育实践教学管理体系构建，必须体现高职人才培养目标，必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求；高职教育的实践教学管理，必须围绕"实践”和“应用”两个方面进行改革和建设。参考文献：[1]应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用[J].职教论

8、坛,200