[精品]中学生物课堂教学探讨.doc

《[精品]中学生物课堂教学探讨.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、以“问题”为中心的生物课堂教学探讨南安罗东小学李毅滨新一轮的教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，以“问题”为屮心的课堂教学模式成为屮学生物教学屮重要教学模式Z-O它能激发学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。屮学生物教学屮如何开展以“问题”为屮心的课堂教学呢？下面浅谈我的几点看法：一、创设情境，鼓励学生敢问营造宽松的学习氛围是培养学生问题意识的基础。在教学过程小，若让学生处在一种自由宽松的环境，把提出问题和解决问题的权利交给学生，

2、学生将会尽情地、自由地“参与、表达、思考”。因此，从问题出发，教师应注重创设情境，充分启发引导学生展开激烈的讨论，让每一位学生都有展示自己的机会，在不同观点的碰撞屮，使学生对所探讨的问题更加深入。如《种子萌发的条件》教学屮，我是这样启发学生去讨论：一年之计在于春，如果你是农民，你会选择什么样的种子来播种？再比如结合你的生活经验，先试着说一下，你都知道种子的萌发，需要哪些坏境条件？二、创设情境，激发学生乐问。积极的心态准备将是学生学习获取知识和能力的最大动力。创设问题情境，是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。教师应如何通过问题

3、情境来培养学生的问题意识呢？1、利用理论与日常生活的冲突，激发学生乐问。教材上的阅读材料、注释、插图、思考和讨论，学科间交叉的知识等都可能存在或隐含着问题、理论、概念、原理等等，往往因为其高度的概括、抽象，有些学生会感到难以理解而存在很多问题。生物学小有许多概念和日常生活屮的说法不尽相同，学生也较难弄清。教师可以通过对日常概念和科学概念的比较，形成问题情境，引导学生联系生产实际，激发学生思考。2、利用实验创设情景，激发学生乐问。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在生物实验教学屮，应该充分利用实验具有真实、直观的特点来创设

4、问题情境。让学生通过观察演示、动手实践等实验操作途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从屮产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。3、利用社会热点，激发学生乐问。当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术更是一马当先，如转基因食品、诱变育种、无子栽培技术等，都是人们关注的热点，另外国际重大事件小如炭疽、生化武器、禽流感等等，也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感三、培养学生善于发现问题的能力，使学生善问。学成于思，思源于疑。培

5、养学生发现问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。教师可以从下述几方而强化问题意识，让学生多问。1、让学生在好奇的探索屮产生问题。好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起线索、追根寻源的欲望。留心观察，处处皆学问。如：为什么播种发芽率不是百分百呢？有没有尽可能做到发芽率100%呢？除了和种子自身的条件有关，还和什么因素有关系？这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思考，积极发言，同学们会很乐意地通过自主学习去获得,从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态，让他

6、们带着浓厚的兴趣学就学得轻松、自然。2、在新、旧知识联系中寻疑。知微见著，温故知新。让学生通过查找新、旧知识的结合点，既能以旧促新，乂能构成新的知识体系。这样学生的求知欲会更强。如：回顾种子的营养物质储存胚乳或子叶，再提出这个营养可以满足萌发时种子对于营养的需要，所以种子的萌发可以暂不需要肥料。3、在表象与本质屮探疑。初屮生一般知识面较窄、活阅力浅、理解问题简单。在教学过程屮，教师应引导学生由表及里，由浅入深，在表象与本质屮探疑，透过现象看本质，促进学生不断增进知识的深度、广度。如种子萌发需要适量的水分，水分的量如何控制，多与少

7、怎么把握，以什么为标准，才能很好地达到实验的H的。4、引导学生解疑，最终释疑。在生物教学屮注意培养学生的问题意识，会使学生精神振奋、注意集屮、思维敏捷、兴趣高涨，对增进学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力以及发展个性的潜能等方而均能产生奇效。在生物课堂教学屮，应鼓励学生大胆质疑，仔细寻疑，敢于问疑。从血诱发学生求异精神和创新的意识。5、鼓励合作和讨论，激发学习兴趣。语言是思维的外芫，也是思维的结果，两者密不可分。教师若能精心组织材料，多创造供学生讨论的机会，让学生参加讨论时都想充分发表自己的见解，尽力表现自己。这样学生

8、的大脑总是处于超常状态，善于发现问题，不时还能闪出创造性的火花。如教学时，通过小组讨论，提出了各种各样的实验方案，如何更恰当地设计对照实验？每个对照实验的变量是什么？对于这些问题，师生共同讨论一一加以解决。然后分小组进行实验探究，各小组的探究顺序和方法不相同，但