略论教师行动研究与教学反思.doc

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1、略论教师行动研究与教学反思1课题的提出行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式，由于每一种模式理论上的假设不同，关注的问题也就不同，在实施行动研究的步骤上也有一些差异，但在基本操作方面却是一致的。它遵循肴一个问题研究的程序，即发现问题-解决问题的一个基本过程，包括计划-行动-观察-反思四个基本阶段。行动研究是以课例为载体，教师在行动研究屮成长的模式，图例如下:它包括教师的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得新行为阶段。连接这二个关注的是两次有专业引领的合作

2、反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差趴、完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。2行动研究案例分析案例：当羌距产生之后一个中小学教师在教学中同时兼任两个或两个以上班的教学任务是常见的，并且在教学中也经常发现这样的问题：同样的教学、同样的教师,这些班的成绩就是不一样，有的班成绩好，有的班成绩差。作为教师，是否考虑过这个问题-差距在哪，为什么会有差距？我在教学中也遇到了这样的问题。在上学期期末杭州市统考中，所教的两个平行班成绩差距很大。为什么分班成绩几乎是同样的两个

3、班，我同样地教学，却会出现如此大的差距？十一班如我期望的，成绩越来越好，而十三班却让我感到自己的教学是一种失败。当时我想：“我是不是需要改变或调整I•三班的教学改革,或者说在十三班的教学改革我是否需要放一放?改革是一项尝试性的工作，谁也不能保证它完全成功。当我在教学中碰到困难的时候，最初的感觉是要停下来，而不是换一种方式，或换一个角度來重新审视这个问题。在我与其他老师合作进行的研究中，我对这个问题尤其关心，用着急来形容一点也不过分。这与我们中小学教师的角色是分不开的。行动研究之所以能在中小学教师中落地生根、开

4、花结果，就在于行动研究是一种倡导理论与实践相结合的研究，“在教学中研究、在研究中教学”是行动研究的生命力之所在。，于是，我设想了多种可能的原因。也许两个班的基础确实不一样，分数有时不能反映真实性的情况；也许两个班的班主任对化学科的态度不同。开始我老抱怨十三班的班主任不配合，其实我不能判断，或者至少从我收集的资料来看，并不能证明这一点。我反思了曾经与十二班班主任的一段对话：我：这次考试，你们班平均成绩又比十一班低了4分多。班主任：为什么会低这么多？刚分班时，两个班的成绩不是差不多吗？我：我接班时，十三班的化学成

5、绩比十一班低不到半分。才半个多学期，两个班就出现了如此大的差距，让我感到不止常，真不知是怎么一冋事。那次谈话后，我想利用十三班的自修课去讲一下试卷，而十三班的班主任想去上数学课，并且上一周的口修课也是被我占了。之后我一直认为十三班班主任对我的教学工作不是很支持，并且认为这是造成十三班成绩不好的一个主要原因。其实，据其他老师对他的了解，他并不是这样一个教师，他当然不希望看到他所任教的班里学生的化学成绩差，并且我也亲眼看到他在班上与同学们一起分析班里化学成绩差的原因，并要求他们好好学习化学，不要让化学老师失望。不

6、过，宙于我的成见，我在十一班上课情绪饱满，在十三班上课的状态没有十一班好。有一次，同事对我说,“你对十三班有偏见”。我当然没有否认他的观点，只是轻轻地说了句，“在十三班上课，感到一种思维受阻的感觉，而在十一班，感到学生与我的距离很近”。又有一次考试后，十三班与十一班的成绩都不是很好，我有点不高兴。十一班的班平均分比十三班多了6.3分。试卷讲评的第一节课是在十三班,因为成绩不是很理想，有一部分同学耍求我不要念分数。也许是因为心情不好，也许是想激一激他们，我还是念了每一个同学的分数，包括不及格同学的分数。在整个讲

7、解过程中，态度严厉，没有往常的笑容。也出乎我的意料，第二节在十一班上课时，当我提出念分数时，同学们不愿意，我也就不念了，神态也没有在十三班那么严肃，与平常上课没有两样。不知为什么，与十一班的同学交往起来，总觉得自然一些，感到他们与我很近。事后反思，我在十一班没有念分数，因为当时觉得十一班的要求强烈一些,在十一班几乎是全班提出意见，但是，为什么十三班同学在提出的要求遭到拒绝时，没有像十一班那样再次提出要求呢?问题可能就在这里，十三班的同学可能有点怕我。对于一个在教学中倡导与学生建立良好关系的老师来说，是不愿意看

8、到这一点的。还有一件事，发生在第三次试卷评分时，在汇总分数时，我故意把每班的一个同学的分数少加了5分，我想看看他们将会有怎样的反映。那次,我是先在十一班上课，试卷发下去没多久，一位同学就站起来跑到讲台上,让我改分数，我也很高兴地为她改了分数。下一节课在十三班上课时，我一直期待那位同学站起来，但一直到下课铃响，都没有人说分数搞错了，我感到很失望。也许是那位同学觉得区区几分，没有必要与老师分分计较吧。通