习题课中如何正确运用四学一导教学模式.doc

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1、习题课中如何正确运用四学一导教学模式    本学期，我校的四学一导教学模式正在紧张而有序的进行着。在实践的过程中发现，这种模式确实对学生的自学能力，独立思考问题的能力，与他人合作的能力，发现问题的能力起着很大的帮助作用。与传统的课堂模式相比，改变了过去老师讲学生听的传统教学模式，提高了学生学习的积极性和创造性。教师惊奇的发现：原来教师认为导学案中设计的重点难点实际在不同的班级操作中，学生运用自己的学习方法很熟练的能够解决，并且可以有几种不同的思维过程。   课堂是学生学习的主阵地，而习题课也是对课堂知识的巩固总结和提升。我在想：如何将我校的四学一导教学模式更好的应用于习题课中呢？在实践的过

2、程中，注重从以下几个方面入手：   精选课堂习题的数量和质量。一节好的习题分析课，学生不仅应该熟练的掌握习题的解答过程，更主要的要让学生掌握学习的方法，不断的提高分析解决问题的能力。因此在设计习题时，教师首先应该明白：这节课主要让学生掌握哪些类型？例如：我在一节习题课的设计中，首先设计了六道选择题，这六道选择题中，主要有排除法选择题的练习，从材料中提炼答案的选择题练习，对课本基本知识掌握情况选择题的练习三种习题模式，而其他三道是对这三种练习题的巩固和提升。其次设计的三道材料分析题，参考新课标和中考说明的要求，主要设计了这三种类型：谈谈你对这个材料的认识？请你举例说明材料中的问题？请你针对材

3、料中存在的问题，写两条合理化的建议？这样设计既考查了学生对基础知识的掌握，又能直接体现中考的方向和要求。    建立良好的激励措施。一上课，就有学生和教师的这段对话。   老师：“这节课大家想不想更好的提高课堂效率？咱们统计一下单位时间内看看你做题的速度和质量，只有单位时间的效率提高了，才能更好的提高课堂效率对吗？不知道大家愿意不愿意和老师尝试一下？”   学生说：“老师，我们愿意尝试。”   教师：“下面，请大家选举一个计时员，专门纪录大家这节课每个题利用时间的状况。”   学生：“老师，我有手表，我愿意。一个个子不高但很精干的男同学对我说。”   教师：“行。那我们这节课就开始比赛，看

4、看谁的单位时间的课堂效率最高。下面我们就开始计时，看看六个选择题最快的学生用了几分钟？最慢的同学用了几分钟？咱们一个一个题来统计，大家看这样行不行？”   学生：“行，老师。我们都已经准备好了。”   只有教师真正的深入学生，其实很容易发现：每一位学生的心灵都想成为班上最优秀的一员，只有教师真正调动了学生上课的积极性，学生还是愿意把自己最好的一面展示给老师和他的同学们。当我们开始计时的时候，我发现学生已经开始全身心的投入到时间竞赛中去，学生的潜力这个时候最大限度的发挥出来。正如魏书生老师所说：“在课堂上，我们要让像学生紧张起来，把平常当考试，才能把考试当平常。”接下来教师在来回转的过程中，

5、有的学生已经开始举手告诉计时员，我六个单选完了。计时员在记录本上写到：最快的三分钟做完，接下来学生们都会在这种激励措施的引导下，最大限度地利用课堂效率。   强化激情展示。完成习题后，先让学生组内对照答案，每组的组员把自己组的结果写到黑板上。其他组的学生开始大胆质疑，及时追问，激情点评。教师在课堂中发现，由于学生善于倾听，能够及时的提出问题，并且提出的问题很有见地：例如你这样选择的原因是什么？接下来有同学迅速的站起来，认真的说出自己这样做的理由，然后很有礼貌的说：“我这样回答不知道大家同意不同意？”又有同学站起来说：“我觉得他们组的答案有道理，但我们组也有自己的观点，我们组认为······

6、。其他同学还有其他看法吗？”又有学生站起来说：“你们组能不能告诉我，在今后这样类似的选择题中，大家做这种题的方法和思路是什么？”有一位学生站起来说：“我觉得以后做这类题时，应该认真阅读材料，抓住材料中的关键词作答。不知道其他同学满意吗？谢谢大家。”在这种激烈的质疑追问中，学生的思维始终处于一种活跃的状态，回答质疑的水平确实比我们教师一个人讲一言堂要好很多。其实在我上课前还担心学生不会质疑怎样办？但经过课堂实践惊奇的发现：教室里的学生有着很强的思考能力和创造能力。我置身与教室中，才真正体会到了新课标中所说的：“要让学生真正做课堂的主人，把课堂交给学生，学生的学习能力才会不断提高。”是的，我们

7、做教师的，在原来的教学中总担心自己知识丰富，不放心学生，不敢放手让学生去做。但在这学期的四学一导模式的推广实践中发现，在经过刚才学生激情展示才发现，其实每个学生的主动性和创造性比老师一个人的智慧大很多。引导习题反思。无论是课堂还是习题，如果没有让学生及时的反思总结，那么这节课就总会有点小小的遗憾。因此，在学生激情展示后，教师趁机发挥自己的引导作用，追问学生：“这节课你收获了哪些答题方法？请同学们一对一讨论，总结。并在组内