不是命题-而是结局.doc

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1、不是命题，而是结局 (2015-04-2215:34:01)转载▼标签： 育儿分类： 我的班级教育不是命题，而是结局梅洪建     上周四，舟山一所小学组织学生出去春游，老师对学生们进行了分组，这名小朋友是班里的班长，还是三好学生，老师把他跟学习较差的几个学生分在了一起，其中有一个同学他很不喜欢，于是与老师发生了争执。老师跟他说，作为班干部要以身作则，要起带头作用。结果，孩子直接冲出了教室，爬上了走廊的栏墙，翻身跳下了4楼。将新闻发到班主任尖峰论坛，顺便问：亲，您怎么看？于是议论纷纷，有朋友说要加强生命教育，有朋友说要加强正确的人生观教育，有说要加强心理教育，有说要对家长施以正确的家庭教育引导

2、，有说要培养正确的他人观……不才，我提出一个问题：如果对孩子进行这么多的教育，有这么多的时间吗？是啊，一直觉得，教育很简单，可是，我们从喜爱把简单的问题搞复杂，以显示“专业”。百度过“培养怎样的学生”，竟然找到了51个培养目标。如果逐一培养，至少需要一年，而一年之后真的可以达到这51个目标吗？一个“好好学习，天天向上”已经够普天下的教师头疼数年了，而效果如何，你我皆知。一直觉得，任何一件事情的发生，都是综合因素的结果，任何单项的教育都具有很大的不足。那么有没有一种途径可以让所有可能的因素最大程度地解决。于是，想起了一句古话——物以类聚，人以群分。如果一个群体具备了某种良好的品格，是不是可以将内

3、里的人都同化呢？或许是吧。因为——孩子们在一个群体中，会形成属于共性的场。所有，共同体的核心要素不是共同体本身，而在于共同体提供了怎样的场。这个共同的场才是生动的形象存在，才是能塑造人的最鲜活的实例。教育，在很大程度上是形象塑造形象的行为，而身在共同体中的个体，不就是最能感受形象的人吗？任何人的成长都是外因和内心相互作用的结果。而外因是什么，是贴近自己的客体存在，而内因则是自我认知基础上的主动或者被动的调整。所以，对于教育来说，远远不是学术第一，而是建设性的人际关系构建第一。任何人的成长，都是不断调整自我与环境的关系所致。构建成长的共同体即是构建了一个客体环境，且这个环境贴近自我年龄阶段的特征

4、，即是有排斥也是可以接收的范围。很多人主张对孩子进行所谓的公民教育和社会民主教育，总是把社会的东西直接移植到教育中来。殊不知，孩子距离社会还是有距离的，这个距离不经过渡地跨越不利于孩子的成长。而孩子自我的成长共同体则可以起到这个过渡作用。存在感是任何人丰盈灵魂最核心的要素。成长共同体另一个核心要素是“共同”。每一个孩子都如星空的一颗星，只有每颗星星都发出自己的光芒才能点亮真个星空。群星灿烂不单是教育的理想，更是教育的过程。一个有存在感的孩子，才会让自己的潜能发挥，才会有价值感，也才会感受到他人的价值。一个能够感受自我价值的人他的灵魂里是丰盈的，一个能够感受他人价值的人他的胸怀是博大的。一个灵魂

5、丰盈而胸怀博大的人，怎么会不热爱自己生命和珍视他人的存在？……（或许，您可以补充很多）那么，我们该如何思考？思考——共同体如何构建共同体的场特征如何共同体中个体职责如何运作共同体中个体职责和场环境的关系共同体中动力系统的给予与可持续性的要素共同体前提下结构转变和教师作用的转变及其策略……如果，这些都落实了——是否学生会珍视生命是否学生会遵守规则是否学生会有积极的进取心是否学生会有更加宽阔的视野是否学生的灵魂会温润，是否因为灵魂的温润之后接解决了教育中的很多很多的问题或许，这些都不是命题，而应该是结局。分享： 1喜欢0赠金笔阅读(98)┊ 评论 (2)┊收藏(0) ┊转载(1)┊ 喜欢▼ ┊打印

6、┊举报已投稿到： 排行榜前一篇：别让美好凝结成伤评论 重要提示：警惕虚假中奖信息[发评论]·陈骏一·“殊不知，孩子距离社会还是有距离的，这个距离不经过渡地跨越不利于孩子的成长。而孩子自我的成长共同体则可以起到这个过渡作用。”“每一个孩子都如星空的一颗星，只有每颗星星都发出自己的光芒才能点亮真个星空。”梅兄的文字，怎么写得那么深得我心！阅读之后，会启发更多的思考。·今天 16:35回复(0)··清水湾木莲儿·共同体意味着每位个体在其间都能找到归属感和价值感！丰富多彩的生命因为有了分数等规则的界定就分出了那么多等次……那么多灿烂的笑脸进校园，那么多黯淡的眼神出校园……在这中间 ，教育做了什么手脚，

7、值得我们思考!热切呼唤“共同体”的构建!·27分钟前回复(0)·