对分课堂的解读与分析.doc

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1、.对分课堂的解读与分析一、确认了对分课堂教学改革是一种便于启动的方式对分课堂（PAD，讲授-作业-讨论三个模块），展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。1

2、.讲授阶段。精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。从而给学生的自主学习预留一定的空间。..2.独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己学习全部的内容，通过自身努力对内容有一个基本的了解，学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业。所谓的“亮

3、考帮”就是说出一些亮点，把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些自己在独学过程中没有解决的因难问题。而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业。这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解，为基于理解开展后续深入的讨论奠定基础。需要指出的是，这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的，在“隔堂对分”中是在课外发生的。3.小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习，对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也不随便参与其中，重点是让学生之间相互的解决问题。4

4、.在全班交流的环节。主动权再次转移到教师手中。教师一方面总结、归纳一些内容，另一方面还得解答一些共性的问题。..当堂对分就是PAD在一堂课内完成，隔堂对分就是把P和D放在课内完成，把A放在课外完成。从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难发现，整个过程中教师相对应传统教学模式所开展的变革基本上没有任何的障碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲解，由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题，由教师批改作业到学生相互批改作业，由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无需教师专门

5、学习一些什么新的方法，也基本不用借助什么技术手段即可实现（当然通过使用一些信息技术手段会提供教学的效率）。最关键的问题是，通过分享教师的实验研究证明，开展对分课堂在没有增加教师教学负担的情况下，有效提升了学生的期末卷面成绩，并且学生在合作、沟通、创造方面的表现也得到了显著提升。二、明确了一些猜测（一）对分课堂教学模式适合所有学段和所有学科..这个标题看上去很绝对，就像我曾经提出混合式教学适合所有学科一样，这个很容易被人拒之门外，引起反感。但是实际上无论是对分课堂教学模式，还是混合式教学模式，其改革的基本逻辑都

6、是学生学习的一般规律，换句话说，只要学生是在学习，用这种模式就是可以促进学习的，和学习的内容关系不大。当然，这个论点对于没有学习过学习心理学的人来说，一时之间还不太容易接受。（二）采用当堂对分还是隔堂对分有讲究当堂对分一般适合于低年级以及简单学习内容的教学，而隔堂对分适合高年级以及复杂学习内容的教学。原因很简单，对分课堂教学模式的中间环节就是独学，这个环节的主要作用是让学习者在教师的指导下自主的开展学习，自适应的开展学习。如果学习内容的复杂程度相对低一些，没必要花费大量的时间和精力去学习，那就适合采用当堂对分

7、的教学模式，反之则更适合采用隔堂对分的教学模式。（三）对分课堂的作业评价作用不在于反馈对错，而是激励创新和转变态度..在对分课堂教学模式中，教师对学生作业的评定比较简单，关注的点不是题目的对错，而是在题目完成的过程中的态度以及创新程度。这一点比较有特点，我们以往对作业的批改，关注点在题目回答的对错上，而对分课堂教学模式中，教师评价学生作业的关注点却在态度以及创新程度上。对题目的对错评判交给了同伴之间的相互评价。这个操作最直接的结果就是大大降低了教师批改作业的工作量，但是未必降低了教师批改作业的真实功能，因为在

8、慕课教学的相关研究中已经证明，学生的同伴互评的准确度并不低于教师直接评价。（四）拒绝预习对分课堂拒绝预习，这个观点同样非常独特。对于这个理念，张老师给出了三条原因。第一，预习会增加学生之间的差异，而班级授课制中比较在意学生之间的差异问题。第二，学生在预习的过程中，由于缺乏教师的指导和帮助，可能产生一些不愉快的学习体验，这些体验不利于继续学习。第三，预习不如复习。预习中不能保证学习效果，有时候还可能形