谈对口语交际教学体会

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1、谈对口语交际教学体会4谈对口语交际教学体会新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了根本性的变化。《语程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”现就本人去肇庆听和平日实践操作的一点肤浅体会。一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。虽然教材中的口语交际编排图并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它

2、永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的谈对口语交际教学体会4谈对口语交际教学体会新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了根本性的变化。《语程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”现就本人去肇庆听和平日实践操作的一点肤浅体会。一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。虽然

3、教材中的口语交际编排图并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的谈对口语交际教学体会4谈对口语交际教学体会新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了根本性的变化。《语程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交

4、际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”现就本人去肇庆听和平日实践操作的一点肤浅体会。一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。虽然教材中的口语交际编排图并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。这样的堂有四个特点：1、

5、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。个中许多因素会令我们措手不及。所以每位老师在前尽可能地发挥自己的潜能，让“小堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。二、采用多样化的训练方式，做到因材施教。有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造

6、性，相信差异就是资，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保

7、持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。教师应注意在阅读教学、作教学及外语活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位老师教《我说服了爸爸》采用分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。三、站在育人