《物种的形成》教学设计.doc

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1、《物种的形成》教学设计华中师大一附中　肖俊涛一、教学目标 知识与技能  1．阐明并解释物种、隔离等相关概念； 2．运用所学概念分析物种形成的过程； 3．概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。 过程与方法  1．通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。 2．通过观看加拉帕戈斯群岛形成过程和岛上地雀等视频材料，共同参与建构加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型。 3．通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。 4．学会建构概念图。 情感态度与价值观  1．从达尔文环球考察中感受科学研究过程，培养探究求疑、追求真理的精神。

2、 2．从科学家对地雀的持续性研究中，体会科学研究的严谨性和长期性，从而培养不断探索、勇于创新的科学素养。  二、教学重难点分析 本课重点在于物种、地理隔离和生殖隔离的概念教学。学生理解并能运用概念分析问题是这节课的目标，因此难点也就在让学生运用相关概念分析物种形成的过程。为此在设计课程时，我们以建构主义的教学思想为指导提出了以下设计思路： 1．概念的形成知识源于观察。运用多媒体图片呈现不同物种生物的特点，让学生通过观察和比较，主动把握特点间的关联，自主建构物种、地理隔离和生殖隔离的概念，从而培养学生的观察能力，让学生能更深入的理解相关概念的形成过程。 2．概念的

3、运用在对概念的运用中加深对概念的理解，重视培养学生运用知识的能力和逻辑思维能力。重点以一种生物（地雀）为例，提供材料供学生分析、讨论，旨在培养学生运用概念分析问题的能力，以及将具体问题抽象化的能力。在问题讨论后通过引导学生解释和建构模型，来把握物种形成的关键过程，以培养学生将抽象的模型重新具体化的能力。整个过程通过设问层层深入，启发学生思考。 3．知识的梳理和迁移课程最后通过学生建构概念图的形式梳理知识点，让学生把握知识点之间的内在关联。让学生主动运用所学知识分析其他生物（普通小麦）物种形成的案例，做到知识迁移，举一反三。  三、教学流程 四、教学过程 教学环节

4、教学过程设计意图教师活动学生活动导入新课    展示桦尺蠖种群数量随年代变化的直方图和曲线图，让学生分析其变化原因。观察直方图和曲线图，分别分析。复习已有的知识和概念。提出问题  桦尺蠖基因频率有没有变化？ 桦尺蠖有没有进化？基因频率变化了。 桦尺蠖进化了。回忆基因频率和进化的关系。引入课题在桦尺蠖的进化过程中，并没有形成新的物种。 那么什么是物种，物种是如何形成的呢？ 从已有概念引入新课，学生能自觉建立知识点之间的联系，进行知识的迁移。（一）概念的形成： 物种的概念展示马的种群图片分析种群内生物的特点。锻炼学生观察能力。 语言表达能力。 通过学生主动参与建构概

5、念的整个过程，加深对概念的理解。掌握概念形成的一般方法。提高归纳总结的能力。然而要使种群繁衍下去，生物体还必须具备什么能力呢？ 展示马交配繁殖的图片。交配和繁殖 将刚才观察分析用到的关键术语罗列出来，引导学生自主建构物种的概念。联系术语，建构物种的概念练习判断展示马和驴生出骡子的图片，提出问题：是不是同一物种。不是！后代是不可育的，不符合物种的概念。马上运用概念进行判断，体会概念中的关键限制因素。生殖隔离的概念提问：不是同一个物种的生物具有什么特点呢？ 引出生殖隔离的概念，指明生殖隔离和物种形成之间的必然联系。回答问题。 练习判断展示东北虎和华南虎的图片，提出问

6、题：是不是同一物种。是！没有产生生殖隔离，能够产生可育后代。上穿下连，运用物种和生殖隔离的概念，引出地理隔离的概念。隔离的概念回忆生殖隔离和地理隔离的概念和实例。比较其共性特点。 （二）概念的应用： 情境设置（1）展示达尔文环球考察的线路，加拉帕戈斯群岛的地理位置和形成过程。 提出问题：加拉帕戈斯群岛的形成原因。学生感受、观察、体验。 回答问题。创设问题情境，激发学生的探究欲。感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。分析与讨论（1）提出问题：加拉帕戈斯群岛上的地雀从何而来？讨论后分析回答问题。 情境设置（2）展示加拉帕戈斯群岛上十多种地雀的图片。学生充分的

7、观察其特点差异（食性和栖息条件）。锻炼学生观察能力。  分析与讨论（2）通过JohnGould的研究结果提出问题：加拉帕戈斯群岛上的地雀为什么与南美大陆的不同？ 重点内容，在学生回答过程中可适当加以引导。讨论后分析回答问题。 注意应点到环境不同、出现差异、出现生殖隔离、形成新物种。培养学生运用已有知识和条件综合分析、解释现实现象和解决实际问题的能力，提高学生的知识迁徙能力，并在应用知识点的同时加深对知识的理解和掌握。逐步展示新物种形成的模型，引导学生对模型中的现象进行解释，并要求解释过程中使用学过的相关术语。学生观察模型的模拟过程，分析所模拟的具体事件，解释事件

8、发生的原因和特点。通过对