非洲地理地貌及风土人情2.doc

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1、《撒哈拉以南的非洲》课例一、案例背景《撒哈拉以南的非洲》一节内容是七年级第二学期第八章东半球其他的国家和地区中第三节的内容。这节的内容，是在学生系统学习了世界的地形、河流、气候、资源等自然地理内容和世界的人口、环境、经济等人文地理内容后，要求综合运用以上知识，可以抓住某个地区的主要特征进行自主学习。我以往教学的方法，一种是“以学代讲”，即教师不讲，课堂上完全安排学生自学，然后完成配套的练习册习题；另一种是“讲问结合”，即顺着教材内容，采取边补充讲解各部分知识边提问的形式，以期达到复习和巩固知识的目的。然而，实践下来，两种方式都不理想，凸现了一些共性的问题：首先，自主学习，不是简

2、单的自己学习。学生已有的学习基础，虽然能够为自学提供一定保障，但如果没有教师的引导，只能还在原有层次上滑，无法提高。其次，“讲问结合”的授课方式，不完全适合“自主学习，认识地区”的教学。在分区的学习中，往往涉及该地区多方面的地理特征，头绪多，知识面广。在有限一堂课里，很难将一个地区的特征都完整讲解。还有，不论是在“以学代讲”还是在“讲问结合”中，师生之间，生生之间的交流都比较少，导致学生的学习兴趣，参与程度，学习效果都不理想。由此，我给自己制订了“搭建参与平台，激发课堂活力”的教学改进目标。二、案例介绍在进行《撒哈拉以南的非洲》一课教学中，我针对改进目标，采用小组合作学习方式。

3、课前将学生编排成六个小组，进行了如下的改进尝试。1．情境导入，明确目标，激发参与热情上课伊始，教师播放一段展现撒哈拉以南非洲自然风光的图片，无垠的沙漠，辽阔的草原，驰骋的动物，奔腾的河流，顿时吸引了学生。然后教师适时地引入学习的主题，在幻灯片上分别出示了撒哈拉以南非洲的“地区概况；地形分布；河流状况；气候特征；经济发展；粮食问题”六个专题及相应的学习目标。告诉学生这六个专题就是我们每个组将要完成的学习目标，先请各小组分别学习其中一个专题，每组15分钟的学习时间，然后再请各小组进行交流。明确的学习目标，使学生学有方向，激发起学生参与的热情。2．分配小组，布置任务，搭建参与平台教师

4、拿出六个装有不同专题的学习任务和相关地图的信封，采取抽签方式，分配给每个小组，确定本小组的学习专题。每个专题中布置的小组学习任务，都是由教师根据各专题的学习目标，按照由基础到提高设计的。如，“地区概况”专题小组的任务中，既有绘制主要经纬线，画图，标注，粘贴国家轮廓拼图等要求，也有说出一艘货轮从中国出发到南非，所经过的主要海洋和海峡这类情境性的任务等等。这样做的目的就是要以具体的活动来支撑小组的自学，使学生有具体的事情可做，从而为学生的积极参与提供条件。同时，很多任务是以游戏活动的形式开展。如为“地区概况”9专题小组布置的游戏“大家来找碴”，即要求学生在一幅非洲图中找出地名标注有

5、错误的地方；再如为“气候特征”专题小组布置的游戏“连连看”，即要求学生将撒哈拉以南非洲三种主要气候类型的名称与其对应的景观照片和降水量气温变化图连接起来。这种富有趣味性的游戏，更能使预备年级学生获得参与学习的乐趣。3．组内合作，完成任务，培养参与能力分组学习时，学生主要通过阅读教材，查找地图，组内交流，求助教师等形式开展组内合作学习。为了让小组每位成员都能参与到学习中，教师应当在其间发挥引导作用，询问各组内部如何分配工作，了解小组学习的进展程度。当有小组遇到困难或出现偏差时，教师则及时给予提示，从而培养学生参与学习的能力。如“地形分布”专题小组拿到了任务后，便开始了忙碌起来了：

6、翻书的翻书，查图的查图，但很快就陷入了混乱：每个人都抢着要把自己的答案标注在发给他们的空白地图上，争执不下。我发现后，询问了原因，向他们提出建议：可以先每人自学本专题内容，然后将教师布置的三个任务进行分工，轮流完成填图，负责后面任务的同学，要对前面同学的答案进行检查，如有疑异，再集体讨论修订。在之后的学习中，这个小组的学习效果有了明显改善。4．组间交流，展示成果，分享参与收获分组学习之后，进入了课堂的高潮部分——各小组交流展示本组的学习成果。这是小组间相互交流的重要途径，也是实现不同小组分享参与收获的绝好时机，使学生有成就感。“分而后合”，正是为了完整地实现学生对“撒哈拉以南地

7、区”整体特征的把握，懂得该地区的特征是由不同地理要素的综合作用和影响而形成的。教师利用实物投影，将各小组完成的成果依次展示给全体同学，并不时地请本组的或是其他小组的同学加以补充。如，“粮食问题”专题小组的学习任务中有一题“本地区人口、粮食、环境这三者之间有何内在联系”。在展示该组的成果时，我一方面请这个小组的同学回答，同时也询问其他的小组有没有补充。这时，“气候特征”专题组的一位学生补充到，由于撒哈拉以南的非洲大部分地区气候炎热干旱，因此，不适合粮食作物的生长，造成粮食匮乏。这表明：小组间的