毕加索《格尔尼卡》赏析-(2).doc

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1、战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析安吉天略外国语学校饶桢教学目标：1、知识与技能：通过欣赏，使学生了解作品中艺术语言与主题表达的关系，理解象征性和立体主义的艺术手法。2、过程与方法：让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。3、情感态度与价值观：充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感。教学重点：感受画家通过抽象的艺术语言所表达出的对法西斯暴行的愤怒之情。教学难点：象征性与立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。课前准备：学生：A4纸、课本、铅笔等。教师：自制课件、作业纸。教学过程：一、情境导入

2、，初步感知（5分钟）1、播放一段战争片段，引导学生仔细观看，思考：影片中哪些形象给你留下深刻印象？从中你感受到什么？2、交流：此时的心情？感受？印象深刻的形象？3、尝试表现：以影片中印象最深的形象为素材，用徒手画尝试勾画一个艺术形象，可作变形或夸张处理，不必画的太具体。（时间：2分钟）4、出示一幅与战争有关的大师作品——《格尔尼卡》（不出示作者及作品名）5、提问：①谁知道这幅画的作者？题目？（《格尔尼卡》毕加索1881—1973）（注：毕加索，现代西方20世纪最伟大的天才画家）②第一次看到这幅画你有什么感受？（乱、看不懂、支离破碎、恐怖……）小结：刚才，大家都说的很好，都说出了自己的不同

3、的感受。其实，第一次看到这幅作品，老师也觉得“乱”，有点看不懂。6、导入新课。欣赏美术作品，感觉固然重要，但是有时候也要注意理性的分析和思考。对于这幅画，我想大家头脑中一定有了很多的问号？今天这堂课，就让我们一起来解读这幅大师的作品。出示课题：战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析（板书：战争之罪）二、自主探究、描述作品（5分钟）1、首先请大家打开课本，自学课本P36-37，思考问题：⑴《格尔尼卡》是怎样诞生的？毕加索想表达什么？（控诉、愤慨、抗议、同情）⑵找一找画面中都有哪些形象？看谁找的多？（抱孩子的母亲、举灯的女人、倒地的战士、奔跑的人、呼救的人、马、牛、灯）2、思考：这些形象有什么特

4、点？毕加索是怎样画的？（以“马头”、“牛头”、“人头”为例，从动作表情、象征意义上加以分析）马——仰头嘶鸣、痛苦——代表人民——象征手法，即用一种形象来代表某种事物牛头——面无表情、冷漠、龇牙咧嘴——象征法西斯的残暴与邪恶抱孩子的母亲——仰天痛哭、悲痛——象征战争中失去亲人的人（问题：你哭过么？像这位母亲这样哭过么？谁来表演一下，做个动作？从中可以看出母亲怎样的心情？——极度悲痛）3、学生质疑：通过刚才的自主探究、交流讨论，大家对《格尔尼卡》有了进一步了解，那么对于这幅作品你还有什么疑惑的？（如构图上、造型上、色彩上、表现手法上等）三、合作探究、解决问题（15分钟）1、围绕刚才大家提的问

5、题，接下来我们4人小组一起来共同探讨一下：作者为什么要这样画？（从构图、造型、色彩、表现手法等方面加以分析）2、交流讨论，请出各组的代表上台来当小老师。⑴构图：饱满——画面上有什么？——似乎布“满”了可供我们观赏的内容(感觉到处是奔跑的人、呼救的人，痛哭的人……场面非常混乱)，以至于我们的眼睛不得不在画面上看来看去——为什么要这样画？——突出战争带来的“动荡”与“不安”。⑵造型：破碎、变形、夸张——更具震撼力，更能打动每一个观众的心问题1：画面的形象完整么？为什么要这样画？问题2：画中马头、牛头、人头与平时所见有什么不同？⑶色彩：黑白灰为主色调——为什么要这样画？——突出恐怖、哀痛的气氛

6、问题1：为何用黑白处理方法而不是用彩色的？哪种方法更适合表达作者的思想感情？⑷表现手法：象征、立体主义、夸张、变形、对比问题1：什么是立体主义？实例分析“立体主义”表现手法：打散——叠加、拼贴、重组——新形象(如：牛头)《格尔尼卡》是毕加索“立体主义时期”重要的代表作之一。3、故事激趣①导语：毕加索是一位世界闻名的艺术大师，他的作品不光我们大家喜欢，就连那些德国法西斯们也是爱不释手。②讲述小故事：二战期间，德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。可是这些不不速之客受到的却是冷淡的接待。有一次，在艺术馆的出口处，毕加索发给每个德国军人一幅他的油画《格尔尼卡》的复

7、制品。一位德国军官指着这幅画问毕家索：“这是您的杰作吗？”毕加索面色严峻地说：“不！不！这是你们的杰作！”③师：为什么毕加索说“这是你们的杰作”？——其实一切尽在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。4、再次谈感受。通过刚才的合作探究，对于《格尔尼卡》大家又有了进一步的认识。如果现在让我们再来欣赏这幅画，你又有什么不同的感受？还觉得它“乱”吗？（从中感受到什么？——悲惨、痛苦、死亡、恐惧……）5、小结：控拆战争