《飞夺泸定桥》 参赛说课稿.doc

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1、优质文档《飞夺泸定桥》的说课稿尊敬的各位老师:大家好！我说课的课题是《飞夺泸定桥》。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程和说板书设计五个方面来进行我的说课。一、说教材（一）说教材地位《飞夺泸定桥》这篇课文安排在小学语文A版第十册第五组课文中。本组课文主要是让学生注意体会作者表达的思想感情；注意体会一些重点句子在课文中的含义；注意体会课文是按怎么的顺序，有条理的将课文内容表达清楚的。而本篇课文主要是训练“按一定顺序写”这一重点项目的课文，所以在本课教学的过程中，要在学生读懂课文的基础上，弄清课文是按事情发展顺序的方法来叙述的。（二）说教学目标根据以上教

2、材的编排特点，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标：有感情朗读课文，抓住重点词句理解课文内容的能力；2、过程与方法目标：引导学生理解课文的内容，理清文章的顺序。3、情感态度价值观目标：培养学生对红军战士的崇敬之情，继而学习红军战士的不畏艰险、勇往直前的精神。（三）教学重、难点和关键为了突破本文的教学目标，我确定了以下教学重、难点和关键：重点抓住“飞、夺”等重点词品味语言。这一重点的确定目的是通过品味语言，促进学生对课文的理解，激发学生对红军战士的崇敬之情。难点教学中如何激发学生对红军的崇敬之情，较难引起学生情感上的共鸣。关键借助课题概括课文主要内容。借助课题

3、是概括课文主要内容的一种重要方法。二、说学情优质文档学生通过四年级的学习，学生已经掌握了一定的质疑能力、总结概括能力和抓住一些重点词句理解课文内容的能力。但五年级的学生学习兴趣不是很高，许多同学是为了学习而学习，甚至有些同学厌感学习。这堂课利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到爱学、乐学。三、说教法、学法（一）说教法1、激趣导练法其依据有二：①最能体现教师主导和学生主体的完美统一；②最适合突破本文的教学重、难点和关键。2、情景导入法创设各种情境，让学生犹如身临其境的感觉，更好地体会夺桥的“难”，红军的“勇”。3、多媒体演

4、示法现代化教学的一大标志，化抽象为形象，帮助学生更好地理解词语或课文内容。（二）说学法1、自主学习法充分应用读、思、议、练的方法学习课文，注重以读为本，注意读的效果。2、阅读理解法抓住重点词句理解课文的内容，领会桥的“险”，红军的“勇”。3、讨论交流法注重课堂交流。做到师生间交流，学生间交流，共同体会成功的喜悦。四、说教学过程为了体现红军战士英勇无敌的精神为主线，我确定了以下教学过程：（一）对比照片，引出课题出示现在泸定桥的照片和的70年前泸定桥照片，让学生从视觉上感受到70年前泸定桥的“险”。并介绍这座桥的相关历史背景，让学生了解到泸定桥的知识，从而扩展了学生

5、的知识视野。接着，引出今天的课题——13飞夺泸定桥（板书课题）。（二）播放影片，感知课文在播放影片前，让学生注意三个问题：1、课题当中的“飞”“夺”分别是什么意思？（飞：飞快；夺：夺取——板书）2、质疑课题:课题中为什么要“飞夺”泸定桥？3、课文是怎么描述“飞”“夺”的呢？这样让学生观看红军战士飞夺泸定桥的影片，吸引学生的注意，增强了他们的学习兴趣；影片更能栩栩如生地展示了当年桥的险和红军的勇；并让学生在观看影片时，自主地发现问题、探究问题和解决问题。（三）精读课文，体会情感对于上述问题，来一一解决。1、红军战士为什么要“飞夺”泸定桥？出示课件，课件生动、形象地

6、表明了水流湍急、崇山峻岭，再加上铁索桥，难怪红军战士要“飞夺”泸定桥。这样训练了学生的思维能力和总结概括能力。2、课文是怎么描述“飞”的呢？优质文档分别出示红军战士遇到困难和解决困难的语段，让同学分角色，以不同形式的方式朗读。这样强调突出红军战士为了抢时间而克服重重困难的大智精神（板书）。以这样分角色朗读的方式，既训练了学生的语感，又培养了学生团结合作的精神。3、课文又是怎么描述“夺”的呢？出示课文第七自然段，让同学以自己喜欢的方式找出描写红军夺泸定桥的句子，并找出描写夺桥动作的词，然后有感情的朗读。这样进一步培养了学生的语感，通过品味语言的魅力，感受到红军战士

7、攻天险不怕牺牲的大勇精神（板书），让学生形成对敌人的仇恨之情。4、这场战争的结果怎么样呢？是因为我们的红军战士：冒着桥险，不顾一不小心就会栽倒下来的危险；冒着水猛，不顾掉下去就必死无疑的危险；冒着敌狂，不顾敌人枪口的熊熊烈火的危险才有“胜利飞夺泸定桥”的奇迹。这样让师生感受到红军战士不畏艰险、勇往直前的精神实在是令人佩服。（四）总结课文，扩展延伸让同学自由说说这堂课的收获，使得红军战士大智大勇、不怕困难、无谓牺牲的精神在师生心目中肃然起敬。并让学生感受得到今天美好的生活，是多少革命先烈的鲜血换来的。进而激发学生珍惜今朝的生活，刻苦学习，为祖国的建设添砖加瓦。这样

8、使学生受到了爱国主义的教