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时间:2020-08-27
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1、北京版四年级语文下册《三过家门而不入》课件【三篇】导读:本文北京版四年级语文下册《三过家门而不入》课件【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 【篇一】 教学目的: 教学的指导思想:贯彻新课程标准,努力实现三个维度目标。 理论依据:生本课堂教学理念,信息科技与小学语文课堂的整合,以及情景教学理论在课堂中得以体现。 设计特色:本节课在设计时,多处发挥了学生的想象,给学生足够的空间质疑,思考,特别是多媒体的使用,创设了情景,帮助学生更好地理解字词。 教材分析: 1.分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。 知识与技能:认识生字新词
2、,理解重点字词,学会句的运用,培养说话,写段的能力; 过程与方法:教授阅读分析课文的方法。 情感态度与价值观:激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情,培养“先天下后小家”的远大理想情怀。 2.分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用; 导入部分:导入是激发学生进入课文学习的重要环节,因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文; 初读课文:此读为初读,大致理解课文内容,但不读顺,难以进入精读课文; 精读课文:详细理解字词句,练习说话,进行语言训练,进行朗读指导,甚为重要。 3.分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。 初中教材显然内容更多,而本课则短小精悍,符
3、合小学生阅读量。 在理解课文时,小学生的理解,不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来,让小学生更易理解,所谓深入浅出,通俗易懂。 学生情况分析: 1.分析学生已有的认知水平和能力基础; 一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比,还差很多。 2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题; 学生可能会不认识课文中的一些字,无法读顺课文;‘ 学生可能不理解一些字词的意思; 学生可能不能流利地说一段话。 对于英雄,可能感觉远一些,难以激起共鸣。 3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。 可能采取的策
4、略:谈话策略,情景策略, 教学目标: 1、学习生字:洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终; 描写生字:洪、哭、因、终 2、理解:凶猛、灾情严重、三过家门而不入; 3、通过说话练习来进行语言训练; 4、朗读指导,感受禹的英雄形象; 重点难点: 1、指导朗读,感受禹的英雄形象; 2、理解题目:三过家门而不入 教学策略与手段: 主要教学模式:启发教学模式 主要教学策略:有效提问策略,情景教学策略 课前准备: 1.学生的学习准备; 预习课文,读熟课文。 2.教师的教学准备; 备课,多媒体课件。 3.教学环境的设计与布置; 教室里贴有名人的画像。
5、 4.教学用具的设计和准备。 多媒体课件 教学过程: 一、揭题导入 1、补充板书:三过家门而不(rù)(入) 指名写;区分:“入”和哪个字很像?区别在于哪里? (“入”和“人”的区别) 说明:“入”虽然不是生字,但是和“人”很容易混淆,在课题中强调其书写,也是一次强化训练的机会。 2、揭题,指名读课题;齐读课题 3、置疑:读了课题,你有什么问题要问? 二、初读课文 1、带着这些问题,自由读课文 解决问题1:谁三过家门/而不入?(禹) (1)介绍禹:出示大禹图,这就是治水英雄——禹,人们尊敬地称他为“大禹”,我们可以说 (三过家门而不入)的(禹)
6、 填空:()的() (2)解决问题2:为什么三过家门/而不入?(为了治水) (3)迅速浏览全文 思考:为了治水,禹() 说明:此处设计的填空练习,答案不是的,但老师把三个课文中能找出的答案全部备到,学生说一个,随机点出一个,通过三次不一样的填空,让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容,也体现了语文答案的灵活性。 三、精读课文 1、学习第1节 (1)教学:洪:拼音部首歌;三点水多表——水,三点水的字有哪些? 指导写字:(提醒:三点水写成一条弧线;) (2)让我们一起感受洪水的灾难。(媒体:洪水影片) 练习:()的洪水 (3)指导朗读:(凶猛的)洪水
7、(4)说话练习:当洪水扑向村庄的时候,我仿佛看到;听到。 (5)是啊!引读:古时候,我国黄河一带经常发洪水。老百姓有的被淹死,有的逃到洪水包围的小山上。 (6)这样的画面可以说是“灾情严重”,板书,灾情严重,小手跟写“严”注意“点”“撇”的方向;重点笔画书空,注意“点撇”的方向;同座位手心写“严” 说明:“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解,结合影片,联系文本,让学生感受灾难的同时,告诉他们,这就是——灾情严重。这样的解释就足够了。 2、学习第二、三节。 过度:禹看在眼里,急在心里。 (1)引读:为了
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