同等学力人员申硕心理学及答案2003.pdf

《同等学力人员申硕心理学及答案2003.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、精品文档2003年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每题1分，共20分）1.“入芝兰之室，久而不闻其香”属于_________。A.感觉对比B.错觉C.感觉阈限D.感觉适应2.不属于独立心理过程的心理现象是___________。(感知为感觉和知觉)A.感知B.注意C.记忆D.思维3.懂英语的人，在读到字母“WOR……”后，会预期出现D、K、M等字母，因为他知道，只有这些字母才能与“WOR”组成一个英语单词。这种知觉特性是__________。A.理解性B.整体性C.恒常性

2、D.选择性4.人脑存储知识有两种最重要的形式，一种是概念，另一种是___________。A.表象B.知觉C.思维D.记忆5.根据乔姆斯基的转换生成语法理论，语句的表层结构决定句子的形式，深层结构决定句子的___________。A.语境B.生成C.意义D.表征6.进行方差分析时，对所用数据的非必备条件是____________。A.组内平均数相等B.总体呈正态分布C.变异可加D.各组方差齐性7.控制末知偏差源的适当方法是_____________。A.区组技术B.匹配C.平衡D.随机化8.一列等距正态变量的测量

3、数据，另一列二分名义变量的资料，若两列变量线性相关，应使用______计算其相关系数。A.积差相关B.点二列相关C.二列相关D.斯皮尔曼等级相关9.下列检验方法中属非参数检验法的是___________。A.中数检验法B.Z检验C.t检验D.F检验10.因素分析中，坐标轴旋转的目的是_____________。A.减少因素的个数B.增加每个因素的共同性C.更清楚地解释因素的意义D.增加每个因素的负荷11.抑郁量表的有效性常用抑郁症患者的测验结果与精神科医生诊断的符合程度来说明，这种方法是______。A.内容效度

4、B.构想效度C.效标效度D.评分者效度12.下列各项方法中，不能用来计算项目间一致性的方法是__________。A.因素分析B.复本信度C.克伦巴赫a系数D.荷依特信度13.以下测量工作中，最适合儿童智力跨文化研究的是_________。A.比奈－西蒙量表B.韦氏儿童智力量表C.丹佛发展筛选测验D.瑞文测验14.皮亚杰认为儿童开始达到思维守恒的年龄是________岁。A.0－2B.2－7C.7－11D.11－1615.艾里克森认为2-4岁儿童的主要心理冲突是_____________。A.信任对怀疑B.自主对

5、羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑1欢迎下载。精品文档16.“人类心理发展规律受社会文化历史发展规律制约”的观点的提出者是________。A.鲁宾斯坦B.皮亚杰C.乔姆斯基D.维果斯基17.斯金纳认为影响学习的最重要条件是_____________。A.模仿B.认知结构C.线索D.强化18.与陈述性知识不同，程序性知识的表征形式是_________。A.层次网络B.产生式C.激活扩散模型D.表象代码19.印象形成中的近因效应指_____________。A.容易形成第一印象B.对于形成最近印象C.新获得的信息作用

6、更大D.原有信息作用更大20.“睡眠者效应”说明__________。A.任何信息都将影响人们的态度B.任何信息都不会影响人们的态度C.新获得的信息作用更大D.原有信息作用更大二、名词解释（每题3分，共24分）1.定势2.测定系数3.评分者信度4.测验的标准化5.顺应6.替代强化7.概念形成8.归因三、简答题（每题6分，共36分）1.简述睡眠的功能和梦的功能。2.简述真动知觉与似动知觉的异同。3.简述样本容量对取样误差的影响。4.简述在心理学研究中卡方检验的三种应用。5.简述内容效度和表面效度的区别。6.简述柯尔

7、伯格儿童道德发展理论的基本内容。四、论述题（每题10分，共20分）1.试述评注意的认知理论。2.若有A、B两个变量，其中A为两个水平a1、a2，B为四个水平b1、b2、b3、b4），试写出：（1）完全随机化多因素实验设计的基本模式；（2）完全重测多因素实验设计的基本模式；（3）分组重测多因素实验设计的基本模式（若A为组内变量，B为组间变量）。2欢迎下载。精品文档2003年1、D2、B3、A4、A5、C6、A7、D8、B9、A10、C11、C12、B13、D14、C15、B16、D17、D18、B19、C20、A二

8、、名词解释1、定势答：定势是指个体先前心理活动形成的准备状态决定同类后继心理活动的趋势。它是活动的一种内部准备状态，是由重复某种习惯性的态度、认知方式和行为方式时产生的。定势是影响问题解决的一种心理因素，在多次重复某种解题方式的条件下，被试形成了一种解题活动的内部准备状态，因而干扰了更灵活地解决问题；有时定势也能帮助或易化人的解题活动。定势常常是意识不到的，表现出心理活动