特级教师评课讨论稿

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1、特级教师评课讨论稿3全国特级教师评讨论稿xx：听了王xx老师的这节，我对“写作本位”的阅读教学理念有了更深入的理解，也加深了对这种教学理念的认同感。“写作本位”的阅读教学目的性更强，对本的解读更指向学生的写作。《与象共舞》这一，王老师侧重于命题的方式，抓住重点段落，引导学生理解作者为什么以《与象共舞》为题，从而进一步感受作者所要表达的情感。步步深入，目标指向十分明确。xx：王xx老师的让我耳目一新的地方主要有两点：1、以“睹”为线索，既深刻理解了中“熟视无睹”的含义，又扩展了对带有“睹”字的四字词语的积累，更以这些四字词语与的新词，整理了的主要内容，在略读的教学中，这一环节能高效地呈

2、现内容，也有利于学生积累和运用新词。2、对第五自然段两句话的精读。王老师通过反复的对比读，引导学生体会大象跳舞一点儿也不觉得笨重，进一步的跳舞的节奏，更甚是引导学生揣摩作者的遣词造句的特点，体会作者用词也有节奏感。通过深入品读第五自然段的两句话，引出了“与象共舞”的引申义，拓展学生的思路，为今后的习作命题、选材打下基础。王老师的整节从“习作本位”出发，各个环节均以此为目标，可谓是匠心独运。xx：王老师以写作本位的读写观指导下的《与象共舞》教学中，首先以题质疑写法，让学生思考自己写命题作《与象共舞》会写什么，再引导学生对写法的质疑。紧接着，王老师抓重点段第五段，通过指导朗读，抓“拥”“

3、节奏”等词，让学生体会遣词造句的写作密妙，同时感受全“一语双关”的构思特点，从而渗透读写知识。最后扩展题目，带动学生学以致用，激发学生写作的愿望。xx：王xx老师基于“写作本位”目标背景下，上了一节略读《与象共舞》。教学过程中，每一个问题巧设活问，教学环节环环相扣，如行云流水。王老师挥洒自如，不不愠不火，不动声色地带领学生渐入佳境让人倍感自然舒缓。从“终点”思考，从“起点”出发。王老师以阅读教学实现习作技法迁移的意识非常强烈，他知道这节的“终点”是要教会学生从中迁移写法，于是整堂的教学便是为这一目标服务。王老师从一个“睹”字导入，用拆词法和找反义词法理解“熟视无睹”，然后从题入手，质

4、疑写法，通过抓重点段第五自然段，通过词语“拥”、“节奏”等词体会表达，最后再回归题，扩展题型。教学目标很明确，步步为营，层层深入，有节奏突破重难点，实现教学目标，效果很显著。本解读懂得取舍，教学内容还原生活。王老师侧重于写作技巧的指导，直接进入教学主题，抓住重点段落第自然段，牵一发而动全身。王老师大刀阔斧，只选取第五自然段，通过形式多样的教学手段层层推进教学情节，得出题《与象共舞》的深层意思：人与大象亲密无间。然后简略学习1-4自然段，引领学习全，并适当向外拓展，引导学生怎样写这种题材的作。但我有一个疑惑，我们常说一一得最好不过，本节的学习目标就是揣摩本表达，学习习作技巧。但是，1-

5、4自然段的构段方式也比较特殊（每段有中心句，并且段内容表面上与题并无关系），我们是不是应该一两句话粗略带过？末，王老师以自己的语言直接引出每段中心句，然后总结说这些段落虽然表面看与无关联，但事实上却是写了大象与人的亲密无间。我在想，既然引领学生学习了第自然了，学生明白了题的深层意思说的就是大象与人的亲密无间关系，那让学生迁移学法，回到的1-4自然段，让学生快速浏览发现的结构特点和题的关系，而不是老师急于主动概括，这样的方法可取吗？xx：昨天听了全国特级教师王xx老师执教的《与象共舞》这一，让我再一次近距离目睹名师的风采。让我感受最深的一点是王老师对本进行了深入的细读，与本全身心的接触

6、，对本有深刻的认识，对中的每一句话，每一个词，有高度的敏感，能感受到本所发出的细微声响，自灵魂的声响，真正读懂了教材，才会在堂上驾驭自如。如王老师在第一个环节的教学中，由中的“熟视无睹”带出“有目共睹、先睹为快”等词语，并让学生将这几个词分别填入句中，把的主要内容串起，巧妙地渗透概括内容的方法，有意识地培养学生语能力，这个方法值得学习。又如王老师教学第五自然段时，在引导学生感受人与象之间的亲密无间，老师抓住两个关键句子，特别是引导学生品读“它们随着音乐的节奏摇头晃脑……”这一句时，王老师通过让学生进行句子对比，（句子部分只保留动作词与原句进行对比），说实在，当时我在听时，觉得这个句子

7、没什么太明显的地方呀？一时不清楚王老师设计这个问题目的是什么？后王老师通过让学生轻声读、急促读、快读、慢读、舒缓读等让学生体会“节奏”的含义，再回到原句读，体会原句有长句有短句，哪里应读得急促？哪里应读得舒缓？把这种感觉读出。学生在读中慢慢感受到这样写表现了一只灵活可爱的大象，这只大象与人之间没什么距离，亲密无间，同时也感受到原语言字也有“节奏”，这种“节奏”自于字的结构，王老师让学生仿照作者这种写作方法说说其他小动物活动的句子。看到这，我恍然大悟，王老师