2020新课标高考语文二轮总复习专题限时训练：2-7 图文转换.pdf

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1、[课时训练]限时练(二十九)1．下面是某项活动策划前期准备阶段的流程图，请把这个流程图写成一段话，要求内容得当，表达准确，语言连贯，不超过85个字。【答案】先根据活动规划，搜集相关信息，激发创意，拟定初步方案；然后依据时间、地点、规模、参与者和费用预算等对拟定的初步方案进行可行性分析；在此基础上对方案进行调整与修订。【解析】答题时，注意看清楚题目要求。根据箭头的方向，分清流程图主干和分枝。主干即中间部分从上往下的内容，分枝的内容体现为“搜集信息”和“激发创意”。2．垃圾的回收处理是当今的一大难题，而巴西的一

2、种由政府和公益组织联合构建的垃圾处理模式——“赛普利”，即再生资源利用协会模式，得到许多发展中国家的赞赏和借鉴。请根据下面的示意图，用一段话来说明“赛普利”模式的构建和运作流程。要求内容完整，表述准确，语言连贯，不超过150个字。【答案】由政府提供场地，赛普利提供设备和培训，组建拾荒者合作社，拾荒者合作社与拾荒者签订劳务合同；居民将垃圾进行分类，其中湿垃圾缴纳一定费用，由政府进行收集后，提供给资源化回收企业；干垃圾交由拾荒者合作社分类收集后，提供给资源化回收企业。【解析】对这道题目，要关注箭头的指示方向，如

3、以“资源化回收企业”为思考基点分析，其垃圾有两个来源，一是居民为湿垃圾缴纳一定的费用后由政府统一收集提供给该企业；二是居民将干垃圾交由拾荒者合作社分类收集后，提供给该企业。拟写答案时，要注意两个来源各自的具体内容和箭头指向。3．下面是“一带一路”相关内容的图片，请结合图片内容说出“一带一路”的几个特点。【答案】①以政治互信、经济融合、文化包容为前提。②贯穿欧亚非大陆。③联系发达的欧洲经济圈、活跃的东亚经济圈和中间腹地具有巨大经济发展潜力的国家。④是一个责任、利益、命运共同体。【解析】本题是“一带一路”相关内

4、容的图片，图片内容包括两部分，一是圆环区域，一是双向箭头横贯区域。圆环区域包括三个“体”：责任共同体、利益共同体、命运共同体，圆环内是“一带一路”应秉持的原则；双箭头区域是“一带一路”包括的范围，涵盖“一带一路”相关的所有内容，注意语言流畅。4．下面是我国“乡村学校从教30年教师荣誉徽标”，请写出该徽标中除文字以外的构图要素及其寓意，要求语意简明，句子通顺，不超过100个字。【答案】徽标由汉字“乡”、数字“0”和燃烧的蜡烛组成。“乡”又像数字“3”，它与“0”组成数字30，整体图形构成汉字“师”，代表乡村教

5、师从教30年。弯曲的“乡”和燃烧的蜡烛，寓意乡村教师对乡村教育的无私奉献。【解析】解答本题，要联系“乡村学校从教30年教师荣誉”这一主题来分析。分析构图要素时，要按照逻辑顺序，不能遗漏要素。该标志由汉字“乡”、数字“0”和燃烧的蜡烛组成。分析寓意时，要结合燃烧蜡烛的奉献精神这一寓意分析。5．下面这张图片反映的是一个重大的社会问题，请写出该图片的组成要素及寓意，并提出两条解决问题的建议，不超过150个字。【答案】组成及寓意：整体构图是一个“家”字，其中“豕”是一个手拄拐杖、弯腰驼背的老人形象。图片反映出的是“

6、空巢老人”缺少关爱的社会问题。建议：建立健全社会养老保障体系，让空巢老人安度晚年；子女要关爱老人，常回家看看，给予老人精神与物质上的帮助；不断完善和拓展居家养老服务项目，满足空巢老人的生活需要。6．阅读下面的图表，根据要求回答问题。长春市某大学学生微信使用情况统计表统计项目使用情况一周平均6小时以上4～6小时2～4小时2小时以下每天时长39%29%21%11%一周每天上课时课间休息时睡觉前使用时段43%24%10%23%使用微信的获取资讯读书抢红包聊天主要目的25%11%21%43%(1)请根据图表数据，结

7、合三方面情况分析，得出一个相关结论。(不超过30个字)(2)根据图表数据，从统计项目中任选一个，提出一条意见或建议。(不超过30个字)【答案】(1)大学生使用微信时间过长，上课期间更加频繁，且主要用于聊天。(2)每周使用微信的时间不要太长，否则既影响学习又伤害眼睛；不应该在上课时使用微信，既违反课堂纪律又影响学习效果；应利用微信做更有意义的事情，不要把时间和精力放在聊天上。(任选一个统计项目提出建议，表述合理即可)【解析】解答第(1)题，首先要研读标题对表格的总括，即“大学生微信使用情况”。然后根据时长、时

8、段、目的分别提炼出“大学生使用微信时间过长”“上课期间使用得更加频繁”“使用微信主要用于聊天”三个方面的结论。第(2)题根据第(1)题的结论，任选一个方面提出具体建议，表述合理即可。7．下面是教育部发布的“中国学生发展核心素养”研究成果结构图，请以“中国学生发展核心素养”为开头，概括这幅图的基本内容。要求内容完整，表述准确，语序合理，语言连贯，不超过85个字。【答案】中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核