【人教部编版】四年级下册语文教案-1.古诗词三首.doc

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1、1.古诗词三首［教学目标］1.会认6个生字，会写14个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。3.能读懂古诗词，并用自己的话说出诗词的意思。4.体会诗人对田园生活的热爱，感受春夏时节的美丽景色。激发学生对大自然的热爱之情。［教学重难点］1.理解诗词的意思，能用自己的话描述诗词描绘的情景。2.体会诗人对田园生活的热爱，感受春夏时节的美丽景色。激发学生对大自然的热爱之情。［教学课时］3课时第一课时教学过程一、创设情境，导入新课你知道古人是怎样描写夏天的吗？今天,我们就跟随宋代诗人范成大走进他的田园世界，去感受那浓浓的乡土气息！（板书课题，释题，简介作者）二、初读古诗，

2、初步感知1.自读古诗，字音读正确，学习生字词。2.齐读，划停顿节奏。（教师正音，指导学生注意读出诗的节奏）3.多种形式读古诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。（夏季）4.学生借助注释理解整首诗的意思。5.教师指导部分词语。6.教师鼓励学生用自己的话说说整首诗的意思。（指名说，同桌互相说）7.再读这首诗，注意读出诗的节奏。（师生齐读）三、细读古诗，深入探究1.出示诗句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。（1）学生说诗句的意思。（正值江南初夏时节，梅子金黄杏子也成熟了，麦花雪白雪白的，金黄的油菜花稀稀落落。）（2）诗句中描述了哪几种景物？这几种景物有什么特点？师：多美的景色呀!诗人把

3、它凝练成一句诗就是——（生接读：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”）你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的景色。（用换字法体会“肥”“稀”这两个字的精妙之处。）（3）现在，谁来把这句诗读给大家听？让我们从你的朗读声中也感受到这种美。2.出示诗句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。（1）指名说诗意。（夏天日长，篱笆边无人过往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。）（2）为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？（引导学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”，即夏天人们的劳动情况进行充分的讨论、想象，感受农民的辛苦）师：初夏时节，田野里风光如画，农民辛勤忙碌，蜻蜓和蝴蝶在庭

4、院里自由自在，上下翻飞。这样和谐美丽的田园风光感染了诗人，让他爱上了这温馨美好的田园生活。让我们也带着对这自然风光的热爱来朗读这首诗吧。（配乐读诗歌）四、总结拓展同学们，在诗人的笔下，炎热的夏季也是一道独特迷人的风景。请同学们课后搜集其他描写夏日景色的古诗读一读。第二课时教学过程一、激趣揭题，理解题意1.以前我们学过哪些描写春景的古诗？这些古诗向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天我们再来学习一首描写春天景色的古诗——《宿新市徐公店》。2.释题。师：诗人住在新市徐公店时见到了一幅怎样的画面呢？二、初读古诗，掌握生字1.生自由读诗，有不懂的字词提出来，一起学习、讨论。2.教师根据学生的

5、反馈情况，相机指导读音。3.指导书写。（1）生认读会写字，师指导易错字的写法。（“篱”笔画较多，注意笔顺）（2）生练习书写，师巡视指导。三、小组合作，理解诗意1.指名读，检查读的情况。教师范读，学生静听，感受诗中所描绘的景物。2.理解“疏疏”“未成阴”，了解春季的特点。3.让学生小组合作，分前两句、后两句说诗意，体验诗句所描绘的景物美。4.理解第一、二句。（1）第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。（稀疏的篱笆旁边，有一条小路通向远方。）师：这句诗是作者站在徐公店外远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？（2）齐读第二句，作者又抓住了什么景

6、物？（树头）为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）理解时应补“枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫”。从这一点可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影和星星点点的光斑。）（3）小组内说说这两句诗意，指名说，齐读这两句。（多媒体出示画面）师过渡：这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图。你们看画面，这叫静态描写（板书）。5.理解第三、四句。（1）这两句抓住了哪些景物？（儿童、黄蝶、菜花）男生读第三句，感悟诗意。诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。（师：他们追到了没有？）（2）女生读第四句:飞入菜花无处寻。诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜

7、花丛中，再也找不到了。（师：为何“无处寻”？）（3）把这两句诗连起来读，指名说诗意。（4）再读诗。（后两句）这两句诗写儿童追蝶的情景。“跑、寻”属于动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。6.自由读全诗，体会诗人心情。四、重点赏析，体会情感1.诗中抓住哪些景物写出了春分时节的美呢？2.想象练说：诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息。说说你仿佛看到了什么，听到了什么。3.边想象画面边背诵。第