【人教部编版】二年级下册语文教案-课文（三）10沙滩上的童话.doc

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1、《沙滩上的童话》教学设计课文内容分析：　　《沙滩上的童话》是统编教材语文二年级下册第四单元的第三篇课文。课文名为童话，实则是一篇洋溢着快乐与温情的儿童故事，以第一人称描述了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话的有趣场景。　　本文共19个自然段。第1自然段总起全文，点明海边的沙滩是孩子们的“快乐天地”，第2自然段展现的是孩子们沙滩上垒筑城堡的快乐，而3-19自然段具体再现了孩子们编织童话的快乐。“垒筑城堡”的快乐直接激发了孩子们“编织童话”的灵感，在一个孩子的启发下，大家你一言我一语，一个有趣的童话就在孩子们的对话中“编织”而成。孩子们口中的童话情节简单却扣人心弦：魔王困住公主（3-6自然段）

2、——勇士攻打城堡（7-14自然段）——公主得到解救（15-19自然段）。情节的发展，显现童心童趣。孩子们的童话语言简短却饱含情感，恰恰道出了孩子们纯真的心灵和投入的状态。及至最后，孩子们已经完全沉浸在编织童话的快乐中，甚至忘记了“她是我的妈妈”！如果说“垒筑城堡”的快乐是属于感官的快乐，而这种编织童话的快乐是创造的快乐。这些快乐共同丰富诠释了“海边的沙滩是我们的快乐天地”这一中心主旨。　　课文插图以大海、沙滩为背景，呈现了孩子们堆垒城堡、编织童话的快乐场景：湛蓝的海水，金黄的沙滩，孩子们垒起一座高高的城堡。他们围观在城堡周围，有的咧着嘴，拿着铲，远远地欣赏着城堡。有的跪坐在城堡下方，指点着

3、塔楼的动静，似乎讲述着城堡的秘密；还有个小男孩跪在城堡的正前方，双臂举起，似乎在欢呼自己的杰作。整幅插图人物形象真实生动，营造了明快欢乐的氛围。　　学情分析：　　从生活经验看，孩子们喜欢沙滩。因为在沙滩上他们可以和小伙伴一起尽情玩耍，堆城堡、筑围墙、挖地道……这是绝大多数的孩子都有过的经历。可是在沙滩上以城堡为蓝本编织童话故事却是少有的、更有智慧含量的游戏。立足生活经验、调动好奇心理，可以进一步激发学生的学习积极性。　　从学习能力看，学生对“故事”有一定的储备和方法基础。二年级的孩子已经积累了很多故事，对很多故事角色和情节耳熟能详。同时经过一年级的结合插图讲故事到二年级上学期根据关键词语、

4、句子的情节提示讲故事的训练，学生对“故事”并不陌生。本课中，要求学生“展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事”。“编故事”不同于“讲故事”，减少了对图片词句、事实经验等线索的依托，以想象为支撑，增加了故事的开放性和趣味性。本单元前期，学生已经进行了“运用学到的词语把想象的内容写下来”的尝试，所以本次“编故事”既是对以往“讲故事”的一个提升，也是对本单元“想象”要素的一个巩固和实践。　　从朗读能力看，学生已经掌握分角色朗读、按照不同句式进行朗读的方法。以此为基础，通过抓关键词、体会人物情感，读好本课三组对话，进行语言拓展训练，是学生能力所及的事情。　　教学目标：　　1.认识“堡

5、、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等10个词语。　　2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。　　3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。　　教学重点：　　1.正确识字、写字。　　2.读好人物对话，了解编织童话的过程，感受创造的快乐。　　3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。　　教学难点：　　展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。　　教学时数：　　两课时　　教学过程：第一课时　　一、师生畅聊，想象入文　　（一）图片激趣　　1.课件出示沙滩图。这是一片怎样的沙滩？你最想在那儿干啥？　　

6、2.学生反馈。　　（二）畅聊童话　　1.抛出话题：同学们，你们喜欢童话吗？都读过哪些童话？　　2.师生对话聊天。　　（三）揭示课题，引导想象　　1.齐读课题。　　2.沙滩和童话在一起，你脑海中会浮现什么画面呢？　　学生想象交流。　　二、初读感知，快乐识字　　过渡：你们想象的画面非常有趣，课文描绘的是什么样的呢？　　（一）学生根据提示自主学习　　课件出示自学提示：　　学生自学，教师巡视指导。　　（二）师生交流，整合识字　　过渡：沙滩上的游戏，怎么能少了城堡呢？　　借助插图认读字词　　1.指名认读，“干”若有错误，相机正音。　　2.分组合作读短语。　　借助想象认读字词　　1.指名读，注意“狠”

7、的前鼻音。　　2.边读边想象魔王、公主、勇士是怎样的。　　3.分角色读短语。　　（三）借助场景认读字词　　过渡：魔王、公主、勇士相遇了，注定就有一场较量，得赶紧想办法商量。刚才老师说的话中有一组多音字呢！　　1.指导多音字“量”。　　“量”这个字本身读二声，但在“商量”这个词语中读轻声。请同学们在第7自然段中找到这个词，用横线标注出来。（师巡视）我们还学过它的另外一种读音，你还记得吗？　　2.借助词意理解，指名读字词。