校长学习实践科学发展观活动个人分析检查报告发言稿

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1、校长学习实践科学发展观活动个人分析检查报告发言稿4校长学习实践科学发展观活动个人分析检查报告发言稿4校长学习实践科学发展观活动个人分析检查报告发言稿4校长学习实践科学发展观活动个人分析检查报告发言稿4校长学习实践科学发展观活动个人分析检查报告发言稿4校长学习实践科学发展观活动个人分析检查报告发言稿4校长学习实践科学发展观活动个人分析检查报告自科学发展观学习实践活动开展以，我认真研读了县委组织部赠阅的《深入学习实践科学发展观活动读本》和县委编印的《黄梅县深入学习实践科学发展观活动学习资料选编》等学习材料，写心得体会和读书笔记3万余

2、字。对科学发展观的内涵、指导地位以及如何贯彻落实科学发展观的基本要求有了更全面、更深刻的认识。进入第二阶段以，通过座谈和发放征求意见表等方式，结合工作实际，进行了认真的自我剖析，发现我在工作中离科学发展观的要求还存在着一定的距离，现分析如下：一、存在的问题问卷调查和座谈会征集到的意见很多，办公室对这些意见进行了分类和整理，并发到了各位领导的和中，就我所分管的工作意见也不少。对于这些具体的意见，在此我就不再作具体的复述，下面我主要从思想和工作方法的欠缺方面进行剖析。1、以人为本的思想体现不明。科学发展观的核心是“以人为本”，作为学

3、校，首先要以关心人、尊重人、信任人、激励人、满足人、发展人为根本指导思想，其根本就是要全心全意为教师服务，为学生服务，为学校服务。但是，我在工作中还有许多做的不到，做的不好。一是对教师，尤其是班主任老师关心不够。在日常工作中，总认为有的教师这也不积极，那也有问题，年级会上对他们批评多，表扬少，硬性要求多，人本关怀偏少，可能造成了少数班主任在思想上产生抵触情绪，甚至生了消积，悲观心理，影响了教师主动性和积极性的发挥。其中的关键是与他们交流少、沟通少。没有深入办公室坐下和他们交心谈心，不能及时了解他们的意愿与想法，不能从他们中吸取有

4、益的思想和工作方法。二是对学生出现违纪违规现象，不是偏重于做耐心细致的说服工作，不是采用动之以情，晓之以理的教育方法，而是强调处理和处罚，教育效果不理想，甚至造成了学生的身心伤害。三是对学生中出现的一些不明的行为，如乱扔纸屑、乱扔杂物等现象不能有效地做到防微杜渐，而是放任自留，等到事情发展严重了才想到集中整治，由于疏忽了从头抓起，从教育抓起，加之缺乏行之有效的监管措施，以致学生不良习惯已经养成，短期要想根治就很难。于是又只好侧重于事后补救——轮流清扫，而教育也就变得苍白无力。2、全面发展的思想不清。科学发展观的第一要义是发展。黄

5、梅一中作为鄂东名校，教育教学质量一直高位走强，但学校重智育、轻德育的的现象依然严重，德育工作滞后，学生全面发展也就有所欠缺。具体表现在：一是学习不够，由于陶醉于高考取得的胜利，思想上产生了自满情绪，夜郎自大也就在所难免，不能谦虚地向别人学习，没有开阔自己的眼界，跟不上时代步伐，思维狭窄。二是思想懒惰。近些年，自认为工作上也算尽心尽力，做事也辛辛苦苦，但老师也不一定理解，上级也不一定肯定，因此不能积极主动地干好工作。有时候推一推，动一动。也有时候觉得学校老师，特别是班主任都很辛苦，开展工作也好，组织活动也好，无形中给他们带了许多压

6、力和负担，与其受苦挨埋怨，不如平平安安度过每一天，求得清静，落个轻松。三是有依赖思想。虽然主管德育工作，但总觉得何校长思想先进，目光长远，因此总很依于校长拿思想，定方向，具体工作则依赖于政教处团委会去抓，而自己只要按校长的意图进行检查督办就可以，缺乏工作的主动性和能动性。对于学校的德育工作的发展的主攻方向在哪里，应该怎样落实，如何抓出实效则缺乏思考。3、统筹兼顾能力不强。科学发展观的根本方法是统筹兼顾。由于在工作中，一是缺乏对学校工作的通盘考虑，在制定、实施德育工作的计划中，往往不能做到疏密得当，错落有致。不仅造成工作的被动，更

7、影响工作的实效。二是老师工作安排上的统筹兼顾、合理搭配上做得也有所欠缺，讲人情，讲感情的事也有所发生，对调动老师的积极性方面做得有所欠缺，对年级及班级的平衡发展也就会带一定的影响。三是未采取行之有效的措施协调好领导与处室之间、处室与年级之间、年级与班级之间的关系、不能百分之百做到上下一盘棋，未能产生足够的凝聚力和向心力，不利学校的和谐健康发展。四是不能很好地协调好学校、家庭、社会三者之间的关系。没有很好地发挥社会团体、德育基地等不可或缺的教育作用，不能充分发挥家庭在学校教育教学工作的积极作用，“三结合”教育逐渐薄弱，虽然每年开一

8、次家长会，但形式重于内容，真正的与家长交心谈心，交换学生教育的事做得不多。4、可持续发展的理念不够。科学发展观的基本要求是全面协调可持续发展。而我校德育工作一是没有形成良好的校园化氛围，没有充分挖掘学校潜在的德育工作经验，没有持之以恒的工作方法工作态度。二是缺乏