暑期语文培训的感悟

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1、暑期语文培训的感悟1暑期语培训的感悟1确定教材新定位2，新教材的特点。3，如何推进语堂即实施教学新策略。反思一对教材的重新认识，教材只是例子，是培养学生语素养的载体。我从教19年，教了12年初中，教过四套教材。经郭老师分析，我重新建构新的教科书体系。这套教科书以语与生活联系为线索，按“人与自我”，“人与自然”，“人与社会”，三大板块组织单元。每个单元包括阅读与综合性学习、写作、口语交际两部分。进一步了解新教材的特点、变化。郭老师对教材的定位是：指导教学的是程标准而不是教材，是教师使用教材而不是教材支配教师。我非常赞同郭老师的说法。今

2、后大胆地把教材作为全面培养学生语素养的载体。反思二暑期语文培训的感悟1暑期语培训的感悟1确定教材新定位2，新教材的特点。3，如何推进语堂即实施教学新策略。反思一对教材的重新认识，教材只是例子，是培养学生语素养的载体。我从教19年，教了12年初中，教过四套教材。经郭老师分析，我重新建构新的教科书体系。这套教科书以语与生活联系为线索，按“人与自我”，“人与自然”，“人与社会”，三大板块组织单元。每个单元包括阅读与综合性学习、写作、口语交际两部分。进一步了解新教材的特点、变化。郭老师对教材的定位是：指导教学的是程标准而不是教材，是教师使用

3、教材而不是教材支配教师。我非常赞同郭老师的说法。今后大胆地把教材作为全面培养学生语素养的载体。反思二如何确定教学目标？这个问题一直困绕着我的教学。一篇究竟该教些什么，教到什么程度，往往自己心中没底。经常是翻阅教参和优秀教案才明晰了教学目标，则照抄之。认为这就是这应该达到的目标。我听了郭老师说他上的公开《背影》一，有这样的环节：教师让学生讨论：为什么详细写父亲买橘子？？学生回答说：“详细写买橘子是为了突出父爱。师又问：“能写其他事突出父爱吗？”一生回答说：“可以，比如详细写父亲托茶房照顾我一事，可以细致描写父亲托茶房时的对话、神态、动

4、作等展现父亲低声下气地求茶房的情景，同样也能突出父爱。另一个学生还说了他的亲身经历：他和父亲赶火车很挤，父亲用左手握栏杆的一头，右手握栏杆的另一头，弓起背，让他就站在父亲用手和身子隔出的一个“空间”里，让他可以“自由”活动，以免被人挤着。郭老师给予了充分地肯定。后专家评价说他重点不突出，因为本的训练重点是围绕中心选材，而他却是让学生学会围绕中心选择材料详写。郭老师说这个训练重点我班学生已经掌握了，我就可以选择记叙的详略训练。就算是教同一年级的两个班的同一篇，可能教学的目标也不一样。因为学生的学情不一样。我悟出了这个道理：一篇的教学目

5、标的确定很大程度上取决于学情。我想起了我教《羚羊木雕》的时候，就把这篇当成写人物对话的范，指导学生写好人物对话时的神态、动作等。因为学生写对话时不善于刻画人物的神态、动作等。我庆幸自己的大胆。学情就是“命令”这才是真正的使用教材，把教材当例子，真正体现学生是主体的理念。反思三关于阅读教学程标准中有:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”“阅读教学是学生,教师,本之间对话的过程”郭老师提出阅读教学中要接受一个美学的观点:作品只是一个有待于重新发现与创造的开放本我非常赞同例如我在教《羚羊木雕》时设计了一个辩论赛:

6、正方:羚羊木雕该要回,反方:羚羊木雕不该要回学生积极说出各自的理由,有针对性地反驳反方说:父亲送我的,我有权处理当正方无言以对时,我及时解围,在大屏幕上打出法律中未成年人处理财产的相关规定：“10岁及以下未成年人没有处理财产的权利”反方又反驳说：“中没有说我是10岁以下”双方谁也不服谁时,我抛出了另一个问题:作者的态度呢？学生从末句品出了作者是站在正方的此时我说：“你们想听听老师的意见吗？于是,我先让学生读《一碗混沌》。（原：那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。她走了很长时间，看到前面有个面摊，香喷喷热腾腾，她这才感觉

7、到肚子饿了。可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，看到她站在那边，就问：“孩子，你是不是要吃面﹖”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”很快，老婆婆端一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪忽然就掉下，纷纷落在碗里。“你怎么了﹖”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激！”她忙擦着泪水，对面摊主人说，“我们又不认识，而你就对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我自己的妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出，还叫我不要回去！”老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么

8、会这么想呢﹖你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不会感激她呢﹖你怎么还要跟她吵架﹖”女孩愣住了。女孩匆匆吃完馄饨，开始往家里走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲，正